Методика формирования готовности учащихся к изучению геометрии в старших классах гуманитарного профиля

• Автор: Кузьминова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ;» ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГЕОМЕТРИИ в
УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
§ I. Различные подходы к определению понятия готовности
§ 2. Готовность как фактор, определяющий успешность учебной
деятельности
§ 3. Исторические аспекты профильной дифференциации обучения
§ 4. Уровневая и профильная формы дифференциации
§ 5. Психолого-педагогические особенности учащихся гуманитарного профиля обучения
§ 6. Основные этапы методики формирования готовности к изучению геометрии у старших школьников гуманитарной направленности
ГЛАВА II. ПЕРВЫЕ УРОКИ ГЕОМЕТРИИ В 10 КЛАССАХ
ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ
§ 1. Введение в стереометрию
§ 2. Аксиомы стереометрии
§ 3. Следствия из аксиом стереометрии
§ 4. Взаимосвязанное изучение начал стереометрии и многогранников
§ 5. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве
§ 6. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Одной из приоритетных задач обновления современного школьного образования является создание оптимальных условий для развития интересов, склонностей, способностей учащихся, учета их индивидуальных особенностей и потребностей. Необходимость решения этой задачи потребовала внедрения в деятельность школы идей дифференциации и индивидуализации обучения.
В 2002 году была принята общая Концепция модернизации российского образования. Разработкой ее основных положений занимаются видные современные ученые: Д.В. Аносов, В.И. Арнольд, Я.И. Кузьминой, В.Л. Матросов, Н.Д. Никандров, В.А. Садовничий и другие.
В соответствии с общей Концепцией одним из важных направлений реформирования средней школы названо профильное обучение. Именно оно должно обеспечить условия для полной реализации индивидуальных запросов учащихся, их интересов, задатков, способностей и т.п.
Различным аспектам внедрения профильного обучения на старшей ступени среднего образования посвящены многочисленные исследования, среди которых работы: Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, Г.В. Дорофеева, И.В. Дробышевой, Ю.М. Колягина, Г.Л. Луканкина, И.М. Смирновой, М.В. Ткачевой, Н.С. Пурышевой, Н.Е. Федоровой и других.
Психологический аспект дифференциации обучения связан с исследованиями в области дифференциальной психологии. Изучению индивидуальных психологических особенностей учащихся посвящены работы Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, J1.B. Занкова, Е.Н. Кабановой-Меллер, Г. Клауса, В.А Крутецкого, А.Ф. Лазурского, Н.С. Лейтеса, А.Н Леонтьева, H.A. Менчин-ской, Н.Ф. Талызиной, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской и других.
С педагогических позиций исследованием проблем индивидуализации и дифференциации обучения занимались Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, И.Я. Лернер, B.C. Мерлин, Е.С. Рабу некий, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт и другие. В них представляются системы обучения, отвечающие склонностям учащихся и направленные на развитие и формирование различных сторон личности обучающегося.
Согласно утвержденной Концепции профильного обучения (2002 г.) на старшей ступени общего образования возможны следующие профили: гуманитарный, социально-экономический, технологический и естественноматематический. Математика (и в частности геометрия) является обязательным общеобразовательным предметом для любого профиля, что объясняется ее возросшей ролью в современном мире, активным проникновением во все сферы человеческой деятельности. В связи с этим по-новому встают вопросы о целях, содержании, формах и методах обучения математике, ее месте и роли для классов каждого профиля.
Особого внимания заслуживает проблема математической, в частности геометрической, подготовки учащихся гуманитарных классов.
Как показывают различные нсихолого-педагогические и методические исследования, в том числе и данное, учащиеся гуманитарных классов испытывают значительные трудности, и в первую очередь, психологического характера в изучении геометрии. Это объясняется тем, что, с одной стороны, интересы учащихся-гуманитариев не связаны с геометрией, а с другой стороны, геометрия является для них обязательным базовым предметом. В связи с исследованиями, посвященными разработке теории готовности к деятельности, появилась возможность построения методики обучения учащихся гуманитарного профиля геометрии, основанной на новых достижениях психологической науки.
§ 5. Пснхоло! о-педагогнчсскне особенности учащихся гуманитарного профиля обучения
Процесс дифференциации обучения, как уже было отмечено, подразумевает деление учащихся на группы, в основе которых лежат их индивидуально-психологические различия. Кроме того, учет таких особенностей учащихся является одним из условий, обусловливающих успешность процесса формирования готовност к деятельности. Таким образом, в рамках нашего исследования представляет интерес рассмотрение психолого-педагогических особенностей учащихся гуманитарного профиля.
Ученики отличаются друг от друга как особенностями психических свойств (память, мышление, восприятие, внимание, воображение и др.), так и комплексными образованиями (характер, темперамент, интересы, склонности и т.д.). В психологии накоплен значительный материал, характеризующий типологические особенности личности. Например, изучению индивидуальных психологических особенностей посвящены работы Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, JI.B. Занкова, Е.Н. Кабановой-Меллер, Г. Клауса, В.А. Крутец-кого, А.Ф. Лазурского, А.Н. Леонтьева, H.A. Менчинской, Б. М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской и др. Следует особо отметить важную роль исследований индивидуальных различий, проведенных психологами под руководством Б.М. Теплова. В книге «Проблемы индивидуальных различий» ([146]) автор, обобщая исследования своей лаборатории, убедительно показал необходимость изучения различий между людьми, важность учета этих различий во всех областях человеческой практики, в том числе и педагогической.
Выделение определенных типологических групп учащихся имеет в обучении существенное значение. Учителю важно знать существенные типологические черты, которые являются родственными для той или иной группы учащихся. Однако невозможно учесть все многообразие качеств личности, но