+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Методика реализации историко-персонологического подхода в общем химическом образовании

  • Автор:

    Пятышева, Мария Викторовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2005

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    207 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Глава 1. Исторический подход и практика его реализации
в общем химическом образовании
§1.1. Актуальные проблемы общего химического
образования в контексте его гуманизации
§1.2. Исторический подход в методике обучения химии
§1.3. Методологические основания актуализации
и использования историко-персонологического подхода
Глава 2. Целевая методическая программа реализации историко-персонологического подхода в обучении химии
на основе идеи внутри- и межпредметной интеграции
§ 2.1. Теоретическая модель построения целевой методической программы реализации историкоперсонологического подхода
§ 2.2. Содержательно-целевой аспект реализации историко-персонологичекого подхода в школьном
обучении химии
§ 2.3.Процессуально-деятельностный аспект реализации историко-персонологического подхода в общем
химическом образовании
Глава 3.
Экспериментально-методическое изучение эффективности применения целевой методической программы реализации историко-персонологического подхода в обучении химии
в основной средней школе
§ 3.1. Экспериментальное обоснование целесообразности использования историко-персонологического подхода в
обучении химии в основной средней школе
§ 3.2. Проверка эффективности применения целевой

методической программы реализации историкоперсонологического подхода в обучении химии
в основной средней школе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуалыюсть исследования
В настоящее время школьное образование находится в состоянии модернизации, которая направлена на повышение его качества, достижение в учебно-воспитательном процессе целостного понимания учащимися окружающей действительности, формирование их компетентности в различных сферах жизни общества, в частности, в культурных ценностях и истории становления современного типа культуры человечества (общекультурная компетентность). В выделенных тенденциях по-новому проявляется идея гуманизации школьного образования, в соответствии с которой на первый план выдвигается проблема развития личности ребенка. Однако создание новой парадигмы образования идет вразрез с его реалиями: сокращение времени на изучение программного материала и отсутствие новых стандартов, несогласованность и вариативность учебных программ, активная интеграция содержания обучения без детальной проработки оснований для ее реализации, введение единого государственного экзамена в тестовой форме и др.
В то же время, общепризнано, что школьное химическое образование обладает собственным огромным потенциалом для реализации идеи гуманизации и ее частного проявления - гуманитаризации. Одним из аспектов последней является использование исторического подхода в обучении химии. Ему уделялось и уделяется много внимания в философско-исторических (А.Азимов, А.Е.Арбузов, В.Н.Боряз, В.Герц, З.Е.Гельман, И.С.Дмитриев, М.Джуа, В.И.Куринной, В.И.Кузнецов, А.А.Макареня, К.Манолов, Б.Н.Меншуткин, Т.Сведберг, П.Таннери, H.A. Фигуровский и др.), педагогических (Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, В.И.Моносзон, М.Н.Скаткин, Г.И. Щукина и др.) и методических исследованиях (Е.Я.Аршанский, В.М.Байкова, В.Н. Верховский, З.Ф.Голикова, В.В.Давыдов, И.Н.Дергачева, Г.И.Егорова, Н.А.Кадыгроб, Д.М.Кирюшкин, Н.Е.Кузнецова, Т.В.Литвинова, А.А.Макареня, Г.В.Перминова, B.C.Полосин, И.М.Титова,
деятельности как на внутри-, так и на межпредметном уровне. Поэтому действенным механизмом и средством интеграции в обучении являются внутри- и межпредметные связи.
В научном обиходе интеграция определяется как более широкое понятие, в то время как межпредметные связи имеют подчиненное интеграции значение и определяются как механизм и средство осуществления этого процесса. Однако более точное соотношение этих понятий в методической литературе не установлено.
Систематическое и целенаправленное использование межпредметных и внутрипредметных связей обеспечивает реализацию целого ряда воспитывающих и развивающих функций УВП. Они способствуют:
^ развитию систематичности знаний;
^ формированию научного мировоззрения;
^ согласованности учебно-воспитательного процесса по всем предметам, что позволяет достигнуть большего эффекта в общем образовании учащихся, то есть гармоничному развитию умственной, эмоциональной и физической деятельности;
^ неоспоримому организационно-педагогическому эффекту, который выражается в устранении дублирования информации, экономии учебного времени и согласованности деятельности учебного коллектива [151, с.5].
Таким образом, осуществление внутри- и межпредметных связей и реализация основанного на них интеграционного подхода, который приводит при грамотном использовании к новому целостному видению и пониманию окружающего мира, имеют неоспоримые преимущества в условиях традиционной классно-урочной системы предметного обучения.
Проблема межпредметных связей широко представлена в педагогической и методической литературе. Существуют многочисленные классификации межпредметных связей (по данным Максимовой В.Н.):

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.267, запросов: 962