Изучение поэтики произведений Ф.И. Тютчева и А.П. Чехова в 10 классе

• Автор: Султанова, Альбина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 238 с. : ил.

Глава I. Текст как феномен художественной культуры ( Обзор исследований
XX в
§ 1. Понимание текста как цель и ценность
§ 2. Выявление скрытых смыслов при чтении и анализе текстов
§3. Эстетическая функция поэтики в художественном произведении
§4. Лингвопоэтика как способ анализа литературного произведения
Глава II. Изучение художественного произведения в школе XIX и XX вв. (Из
истории методики преподавания литературы)
§ 1. Анализ художественного произведения в школе XIX и XX вв,
§ 2. Методика анализа литературного произведения и инновационные
процессы в гуманитарном образовании
§ 3. Понимание как актуальная проблема современной науки о человеке и его
творческой деятельности
§ 4. Результаты экспериментальной проверки уровня литературного развития учащихся 10 класса (Художественные интересы. Констатирующий
эксперимент)
§ 5. Уровень обученности анализу лирики (на примере стихотворения
М. Л. Лермонтова "Чаша жизни"
§ 6. Восприятие и понимание художественного текста как сложно
построенного смысла опыт лингвопоэтического прочтения рассказа А. П.
Чехова "Устрицы", 10 класс)
Глава III.Лингвопоэтика как способ освоения художественных
произведений
§ 1.Система уроков по изучению жизни и творчества Ф. И. Тютчева в
классе
§ 2. О поэтике прозы и драматургии А. П. Чехова
§ 3. Система уроков по прозе и драматургии А. П. Чехова
3.1. Рассказ "Тоска" (Опыт лингвопоэтического чтения)
3.2. Рассказ "Студент" (Опыт лингвопоэтического чтения)
3.3. Лингвопоэтическое чтение пьесы А. П. Чехова "Чайка"
Заключение
Библиография
Приложение: 1 .Лингвистика текста
2. Диалогичность как особый признак текста
3. Комментарий к музыкальным фрагментам (уроки по творчеству Ф. И.
Тютчева)
4.Словарь-справочник для выполнения заданий к чтению и анализу рассказа А. П. Чехова "Студент"
5. Справочный и дополнительный материал к чтению и анализу пьесы А. П.
Чехова "Чайка"

Актуальность темы исследования. Гуманитарная культура современного человека на пороге XXI века подвержена испытанию невероятно возросшим потоком информации. Необходим поиск новых способов ее освоения. При изучении искусства, художественной литературы эти способы определяются содержанием, спецификой произведений, читательским восприятием.
Освоение законов литературы в XIX в. происходило непосредственно в процессе обучения, в ходе становления реальной методики преподавания литературы. В XX в. оно углублялось благодаря внедрению в педагогическую практику сведений по теории возрастного психолого-педагогического развития учащихся, укрупнению систем анализа произведений вплоть до выявления трансцендентальной авторской идеи. Сегодня теория методики активно выходит на междисциплинарный уровень, осваивая и философию, и лингвистику; открываются новые возможности при изучении в школе поэтики художественного текста.
Рассматривая образность как свойство мышления творчески ориентированного человека, методика литературы обнаруживает в слове-образе диалектику чувственного и логического. При увеличении объема содержания школьных программ возрастает значимость целостного воздействия слова, текста. Образное мышление проявляет себя, таким образом, как органичная многоуровневая и полифункциональная система. Изучение и уточнение взаимосвязанных и взаимопроникающих процессов восприятия и анализа произведения, выявление условий для более эффективного внутреннего приобщения к культуре, к слову каждого человека - задача важнейшая для современной школы.
Процесс постижения искусства, сложный, как само творчество, должен приобрести качество большей целеустремленности и активнее содействовать развитию многостороннего и целостного отношения к художественному

произведению. А для этого необходимо учитывать все его уровни - от звука, слова, стиля - до обобщающего образа, смысла.
При изучении историко-литературного курса в старших классах сегодня актуальна задача видения текстов в историко-культурном единстве; восприятия их в соотнесенности проблем, традиций, ассоциаций различного типа. Однако такое освоение целостности текста в школе затрудняется утвердившимся в опыте описанием его частей. Понимание художественного явления не может быть полноценным, если связи внутри целого не осознаются. Проблема единства и взаимосвязей (слов, текстов) в творчестве писателя или в историко-культурной эпохе стала центральной во многих современных науках. Через понимание целого точнее видятся частности, отчетливее проявляются их свойства. Поэтому современная методика должна продолжить разработку феномена восприятия произведения как главного условия научного и результативного анализа и как фактора сохранения культуры чтения в школе.
Осмысленное чтение, интерпретация произведения, системность знаний о слове, о художественном явлении определены как стратегические задачи филологического образования в документах по модернизации образования, в стандартах образования.
Цель исследования: определение методических и психологопедагогических условий и способов интенсификации восприятия и анализа художественного произведения на уровне поэтики текста.
Объект исследования: методы и приемы изучения поэтики текста, содействующие пониманию произведения учащимися.
Предмет исследования: методические приемы повышения уровня эстетического восприятия текста на первичном этапе его освоения и их роль в процессе анализа.
Гипотеза исследования: чтению и пониманию текста на уровне углубленного первичного восприятия может содействовать:
- организация системного (целостного) чтения произведения, поэтапное освоение особенностей его поэтики (прежде всего лингвопоэтики);

зрение, наполнять смыслом каждую художественную деталь. Но у учеников, при безотчетном отношении к мастерству изображения, увлечение сюжетом мешало осмыслить свою собственную позицию (они заражаются, например, от городничего верой в сотворенного им самим кумира).
И Острогорский, и Шереметевский чрезвычайно важное значение придавали выразительному чтению произведения. По мысли Шереметевского, оно является не только подспорьем учителя, но главным элементом преподавания, в процессе которого уже обеспечивается духовное общение с учащимися. Причем, чтение по ролям полезно лишь тогда, когда учащимся достаточно усвоены все элементарные приемы чтения, понят смысл произведения. Уяснению идейного содержания, пониманию характеров служит у Шереметевского "статарное чтение" (с письменным следом), которое не ослабляет, а закрепляет силу впечатления, только затем использует методист беседы, чтение критических разборов.
Методика Острогорского направлена на развитие разума, чувств и воображения, на поиск возможностей целенаправленного включения теории и истории произведения в процесс изучения. И. М. Гревс в своих воспоминаниях пишет, что педагог "стремился ... провести исторический метод через гимназический курс словесности, знакомя отчасти с происхождением и развитием родов во всемирной литературе... Он дал нам почувствовать красоту и величие Софокла, Аристофана... Мы близко знакомились с Шекспиром, Шиллером и Гете... Рассматривая теорию и историю драмы, Виктор Петрович знакомил нас и с развитием сценического искусства. Греческий театр, средневековая мистерия, театр во время Шекспира, возникновение сцены у нас, в России, - обо всем этом мы получали у него хорошее представление". В. П. Острогорский всегда подчеркивал, что высшая, духовная красота искусства открывается эстетически развитому человеку.
В конце XIX века в методике все чаще звучит мысль о необходимости воспитания молодого поколения на различных видах искусства, на образцах