Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников при создании портретного очерка

• Автор: Груздева, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 282 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМ ЖАНРАМ
1.1.Теоретические основы и методология исследования жанра
1.2. Жанровые процессы в публицистике
1.3. Дидактические основы обучения публицистическим жанрам
ГЛАВА 2. ОЧЕРК КАК ЖАНР ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПУБЛИЦИСТИКИ И ВИД ШКОЛЬНОГО СОЧИНЕНИЯ
2.1. Жанрово-прагматические признаки очерковых форм
Очерк как синтетический жанр художественной публицистики
2.2. Портретный очерк и литературный портрет
2.3. Дидактические основы обучения очерковым формам
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПОРТРЕТНОМУ ОЧЕРКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ПОРТРЕТУ
3.1. Констатирующий эксперимент
3.2. Исходные положения, задачи и организация поэтапного обучения очерку
3.3. Основные этапы обучения сочинению в жанре очерка
3.4. Результаты опытно-поисковой работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Идеи реформирования системы современного образования, гуманизация и демократизация процесса обучения, толерантность и социальная компетенция в качестве приоритетов современной школы определили свободное гармоническое развитие личности, способной воспринимать достижения культуры, легко адаптироваться и реализовывать себя в меняющемся мире. По-настоящему востребованной жизнью сегодня является коммуникативно компетентная личность, ориентированная на создание нового в той или иной сфере деятельности. Творчество как «одухотворенное действие» поднимает личность на качественно новый уровень. Творческие способности проявляются, в том числе, в искусном владении словом, в степени развития коммуникативно-речевой культуры человека, в использовании всей жанровой палитры речевых высказываний, как письменных, так и устных. Развитие коммуникативной компетентности, т.е. способности личности на основе сформированных у нее обще- и частнориторических знаний, умений и навыков самостоятельно решать нестандартные творческие задачи в собственной коммуникативной деятельности, и реализация креативного потенциала в свободном словесном творчестве являются одними из главных задач школьных уроков русского языка, литературы и риторики.
Актуальность проблемы и темы исследования определяется современными требованиями к коммуникативной компетентности выпускника школы, к его креативным способностям, выраженным в речевой деятельности, в частности в создании творческих жанровых форм. Современные требования к сформированное риторических умений предполагают, что учащийся к концу школьного обучения должен владеть навыками порождения не только текста традиционного сочинения-рассуждения, но и жанровых форм в рамках различных стилей (научного-конспект, тезисы, отзыв, реферат; публицистического - репортаж, портретный, проблемный, путевой очерки, эссе; художественного - рассказ).
Современный Госстандарт общего образования РФ в разделе «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции», требует от учащихся умения «создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социальнокультурной, учебно-научной, деловой сферах общения», а также свободно владеть основными жанрами, в том числе и в рамках «публицистического стиля (уметь написать выступление, статью, интервью, очерк)» [Сборник нормативных документов 2004 : 61]. Современное риторическое образование школьников предполагает сформированность умений и навыков, связанных с большим числом письменных работ: изложением, разнообразными жанрами сочинений, рефератом, отзывом, рецензией, эссе, очерком и т. д.
Вопросам обучения школьников различным видам творческих работ посвящены исследования ученых, видных методистов и учителей-практиков [О.Ю.Богданова, Н.С.Болотнова, А.И.Горшков, Т.С.Зепалова, А.В.Ильина, Т.А.Калганова, В.И.Капинос, Н.Л.Карнаух, А.А.Крундышев, Т.А.Ладыженская, В.Г.Маранцман, В.Н.Мещеряков, Е.И.Никитина, Ю.А.Озеров, М.М.Разумовская, Н.Б.Руженцева и др.]. Однако существует реальное противоречие между требованиями современной жизни к коммуникативной компетентности выпускника общеобразовательной школы и существующими методиками его обучения. Это относится, в том числе, к проблеме текстопорождения в рамках той или иной жанровой формы.
Несовершенство существующих методик отмечают многие ученые-методисты: «научная и, как следствие, методическая характеристики многообразия жанровых форм весьма далеки от завершения, несмотря на долговременную и плодотворную работу по данной проблеме» [Руженцева 2001 : 208]. В настоящее время уточняются и виды творческих письменных заданий, предлагаемых учащимся. «В последние годы программы по литературе и русскому языку, современные учебники включают изучение тех жанров, которые в большей степени нацелены на самораскрытие личности, выявление ее внутреннего своеобразия, среди них - письмо, исповедь,
проявить свой взгляд на мир, свою творческую индивидуальность в выборе жизненного материала и его отражении в слове; осознание индивидуального авторского стиля [Болотнова 2002 : 8]. Коммуникативные умения при этом «выражаются в способности создавать тексты разных стилей и жанров и адекватно их интерпретировать» [там же : 6].
Владение жанровой формой - одна из статусных характеристик личности. Принципиально необходимым для современного школьника, на наш взгляд, является овладение не просто навыками связной речи, но прежде всего овладение в процессе обучения определенным репертуаром литературных и речевых жанров. М.М.Бахтин писал: «Мы говорим только определенными речевыми жанрами....Даже в самой свободной и непринужденной речи мы отливаем нашу речь по определенным жанровым формам....Эти речевые жанры даны нам почти так же, как нам дан родной язык.» [Бахтин 1996 : 257].
Таким образом, речевой жанр является основной единицей речевого общения в любой социальной сфере деятельности. «Многие люди, великолепно владеющие языком, часто чувствуют себя совершенно беспомощными в некоторых сферах общения именно потому, что не владеют практически жанровыми формами данных сфер», - замечает М.М.Бахтин [там же : 259]. В связи с этим важной задачей обучения связной речи становится, как считает A.B. Ильина, «формирование коммуникативной компетенции - способности решать языковыми средствами конкретные коммуникативные задачи в конкретных сферах, ситуациях общения, которая непосредственно связана с умением создавать речевые жанры и правильно ими пользоваться, сообразуясь с обстоятельствами общения» [Ильина 1995 : 11]. При этом «чем больше типов текста (речевых жанров) может продуцировать говорящий, тем шире диапазон его речевой деятельности, то есть к тем большему количеству типичных речевых актов он может подключиться как участник коммуникации» [Гвенцадзе 1986 : 7]. Мысль о том, что обучать речи следует через освоение учащимися жизненно