Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей

• Автор: Шевченко, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы разработки методической системы формирования информационно-коммуникативной компетентности выпускников экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования с использованием в обучении информатическим дисциплинам компьютерных сетей
§ 1.1. Сущностные характеристики информационно-коммуникативной компетентности выпускников экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования
§1.2. Дидактико-методические особенности использования компьютерных сетей в процессе формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов
§1.3. Ситуация обучения информатическим дисциплинам как структурная единица процесса формирования у будущих экономистов информационнокоммуникативной компетентности
Выводы по I главе
Глава 2. Практическая реализация проекта методической системы формирования у будущих экономистов информационно-коммуникативной компетентности с использованием сетевой компьютерной среды
§2.1. Определение уровней сформированности у будущих экономистов информационно-коммуникативной компетентности (констатирующий эксперимент)
§2.2. Опытная реализация методической системы формирования у будущих экономистов информационно-коммуникативной компетентности (формирующий эксперимент)
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Новые социально-экономические отношения в обществе, активное развитие компьютерных телекоммуникаций существенно повлияли на формы организации производства и управления, наполнили новым содержанием экономические профессии. В информационном обществе отрасли, связанные с производством информации и информационных услуг, развиваются быстрыми темпами, являются источником новых рабочих мест, становятся доминирующими в экономическом развитии. С появлением глобальных и локальных компьютерных сетей формируются новые модели экономических связей и профессиональной коммуникации. Поэтому сегодня будущий экономист должен овладеть не только профессиональными знаниями, но и опытом продуктивного поиска, оценки и использования профессиональной информации, полученной с помощью компьютерных сетей, умением эффективно сочетать индивидуальную и совместную формы информационной деятельности. Становится очевидным тот факт, что важнейшими составляющими профессиональной компетентности экономиста, использующего в своей деятельности компьютерные сети, являются информационная и коммуникативная компетентности, которые вслед за авторами (A.B.Вишняковой, Н.В.Ходяковой и др.) мы интегрируем в понятие «информационно-коммуникативная компетентность».
Особую роль в решении задач подготовки будущих экономистов на уровне современных требований играет методическая система обучения информа-тическим дисциплинам, реализуемая в контексте компетентностного подхода (ЕЛ.Коган, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, В.В. Сериков,
Э.В.Танова, И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин и др.). К информатическим дисциплинам (т.е. дисциплинам информационного цикла в интерпретации В.В.Персианова, Н.В.Сорокиной) в нашем исследовании отнесены дисциплина «Информатика» из блока математических и общих естественнонаучных дисциплин и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» из
блока специальных дисциплин государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.
Методическая система профессиональной подготовки будущих экономистов должна обеспечивать решение новых образовательных задач в области информации и коммуникаций. Речь идет о формировании у студентов: умения мобилизовать свой личностный потенциал для оптимального решения производственных, социальных, экологических и других задач; знания и понимания единства информационных законов в природе и социально-экономической жизни общества, возможностей их использования в профессиональной деятельности; представлений об информационно-профессиональных объектах и действиях с ними в компьютерных сетях; социально-этических норм построения деловой и межличностной коммуникации с удалённым партнёром.
Решение этих задач предполагает изменение методов, средств и организационных форм обучения информатическим дисциплинам. Однако наиболее существенно они трансформируют содержание информатических дисциплин. Социальная востребованность субъектной активности будущего экономиста и его компетентности в профессиональной сфере обусловливает необходимость дополнительного включения в содержание обучения гуманитарных и профессиональных компонентов.
Исследование проблем методики преподавания информатики (М.А.Иорданский, Т.А.Кувалдина, М.П.Лапчик, А.В.Могилёв, В.В.Персианов, Т.М.Петрова, Т.К.Смыковская и др.), информатизации образования (Б.С.Гершунский, И.Б.Глазырина, К.К.Колин, К.А.Кузьмин, В.И.Лятецкая,
Н.В. Макарова, С.В. Макарова, Т.А.Макарчук, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Ю.А.Первин, И.В.Роберт, И.Г.Семакин и др.), компетентностного подхода в образовании (В.А.Болотов, А.В.Вишнякова, А.К.Маркова, А.В.Хуторской Л.А.Шевцова, и др.); формирования информационной культуры будущих специалистов (Г.Г.Воробьёв, Е.В.Данйльчук, И.С.Ладенко, Н.В.Макарова,
Н.В.Ходякова, Л.А.Шевцова, Е.Н.Шиянов, и др.), обучения с использованием компьютерных сетей (Ю.С.Брановский, В.Г.Буданов, Я.А.Ваграменко,

и консультирующие функции.
Существует несколько видов толкований сущности игры. Некоторые исследователи представляют игру как искусственное образование в вымышленной "оболочке" из условий и правил (Н.К.Ахметов, Ж.С.Хайдаров, 1998, С.11), другие - трактуют игру как свободную жизнедеятельность, где реальной оппозицией игре являются формы внешнего и внутреннего насилия над человеком (К.Б.Сигов, 1990, С.З).
Оригинальную черту игры как диалога выделил Ю.П.Азаров (1985). По его мнению, игра - это диалог страстей, побед и поражений. Она представляет собой особый способ общения, актуализирует творческий потенциал субъекта при выполнении новых видов деятельности. Игра непременно сопровождается неповторимым соперничеством ее участников.
Для будущего специалиста значимость такой дидактической игры состоит не только в том, что она воспроизводит проблемную сущность реальных профессиональных ситуаций, адаптирующих участника игры к будущей социально-профессиональной деятельности, но и непосредственно в самом процессе игры, в ее состязательности, эмоциональном напряжении. Если в игре имеется конфликт интересов участников, необходимость подчиняться правилам и соответствовать избранной роли, то в такой игре формируется произвольное поведение, совершенствуется социальная саморегуляция личности, возрастает самоконтроль (Н.В.Ходякова, 1996, С.72).
В глобальной сети Интернет имеются ресурсы и возможности для проведения сетевых игр. Так, например, УеЬ-сайт Economica.ru, предназначен для проведения различных экономических игр и соревнований. Он представляет собой портал, объединяющий игровые модели экономической направленности, с возможностью их использования в учебном процессе в качестве вспомогательного средства при обучении студентов экономике. Участники подобных соревнований и сетевых игр не только повышают свои профессиональные знания и умения, но и формируют способность к ведению эффективного межличностного диалога на основе этики сетевого общения.