Методическая система подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике

• Автор: Петрова, Татьяна Модестовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 446 с. : ил.

Глава 1. Методологические основы подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике
§1.1. Специфика дистанционного обучения информатике при переходе общества к информационному типу
§1.2. Консультирование как основной процессуальноструктурный элемент дистанционного обучения информатике
§1.3. Ситуации консультирования в дистанционном обучении информатике
§1.4 Системный анализ факторов, влияющих на трансформацию системы подготовки будущего учителя информатки
Выводы первой главы
Глава 2. Теоретические основы подготовки в педагогическом вузе будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике
§2.1. Дидактические основы построения системы подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике
§2.2. Цели и содержание подготовки в педагогическом вузе будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике
Выводы второй главы

Глава 3. Методические основы подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике
§3.1. Построение методической системы подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике с учетом анализа контекса обучения
§3.2. Методические аспекты подготовки будущего учителя к реализации ситуаций консультирования в дистанционном обучении информатике
§3.3. Технолого-методическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике
Выводы третьей главы
Глава 4. Процесс подготовки в педагогическом вузе будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике
§4.1. Этапы подготовки в педагогическом вузе будущего учителя к реализации ситуаций консультирования в
дистанционном обучении информатике
§4.2. Мониторинг процесса подготовки будущего учителя к реализации дистанционного обучения информатике
Выводы четвертой главы
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. Человечество вступило в новый - информационный этап своего развития, когда информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума. В связи с этим многие исследователи (В.Г. Кинелев, К.К. Колин, A.A. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике должны обеспечивать своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности. На современном этапе развития образовательной практики актуализировалась проблема поиска новых, интенсивных форм организации учебного процесса, что повлекло интеграцию информационных технологий в образование и выделение среди них дистанционных технологий обучения и формирование отдельного вида образования - дистанционного.
Дистанционное образование, основанное на использовании современных информационных технологий, компьютерных телекоммуникаций позволяет осуществить многоцелевые, в том числе трансдисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение дистанционное образование имеет для развития образовательных учреждений в сельской местности, в отдаленных районах, для сферы повышения квалификации и переподготовки специалистов, а так же для образования людей с ограниченными возможностями.
В условиях становления информационного общества особую значимость для школьного образования приобретает курс «Информатика и информационные технологии». Эффективность учебного процесса, уровень результатов обучения школьников информатике в значительной мере зависят от профессиональной подготовки учителя информатики, его педагогического мастерства, использования им современных, интенсивных форм обучения, одной из которых может стать дистанционная форма обучения информатике.

2) содержательного (отбор содержания учебной дисциплины с позиции требований принципов социальной актуальности формируемой системы знаний, необходимости учета психолого-педагогических требований к организации обучения, научности, взаимообусловленности содержательной и процессуальной сторон обучения);
3) вариативного (разработка различных вариантов дисциплины на основании психолого-педагогических и учебных характеристик данного контингента обучаемых);
4) технологического (наличие специфических форм, методов и средств ситуативного обучения);
5) оценочно-результативного (наличие дидактических средств установления соответствия результатов обучения поставленным учебным целям, методик количественной оценки результатов учебной деятельности со стороны обучающей системы, методик самооценки достигнутых в процессе обучения результатов, дидактических средств устранения выявленных пробелов в знаниях и умениях, дидактического инструментария проектирования новых учебных задач и выработки рекомендаций по дальнейшему изучению дисциплины).
Восьмая закономерность организации дистанционного обучения информатике предполагает реализацию одной из трех групп технологий обучения (комплексная кейс-технология в сочетании со специально разработанными очными формами занятий; Интернет-технология в сочетании с использованием обучающих программ и кейс-технологии; телевизионно-спутниковая технология).
Девятая закономерность организации дистанционного обучения информатике заключается в том, что дистанционное обучение эффективно реализуется при распределении функций у преподавателей, его осуществляющих (наличие преподавателей-методистов, тьюторов и программистов). Появляются следующие специализации педагогов: преподаватель-методист курса, преподаватель-разработчик курса, тьютор и др.