Личностно развивающее обучение русскому языку

• Автор: Дворникова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 260 с. : ил.

Глава 1 Психолого-педагогические основы личностно развивающего обучения.
§1. Понятие личностного развития.
§2. Разрешение субъективных проблемностей как механизм личностного развития.
§3. Личностное развитие в учебной деятельности.
§4. Развивающее обучение как дидактическая проблема.
§5. Развивающее обучение в отечественном образовании.
Глава II Психолингвистические и лингводидактические основы личностно развивающего обучения русскому языку.
§1. Овладение языком как фактор личностного развития.
§2. Понятие языкового развития.
§3. Особенности личностного развития младших школьников в связи с речевым развитием.
§4. Проблема развивающего обучения русскому языку в ее историческом становлении и современном состоянии.
§5. Обзор научно-методических исследований по проблеме развивающего обучения русскому языку.
Глава III Теория и методика личностно развивающего обучения русскому языку младших школьников.
§1. Методическая концепция личностно развивающего обучения русскому языку в начальной школе.
§2. Лингвистические основы изучения морфемики (с элементами словообразования) в начальной школе.
§3. Характеристика методики изучения морфемики и словообразования (оценочный анализ).
§4. Учебная задача как методическое средство личностно развивающею обучения русскому языку.
Глава IV Этапы экспериментальной работы.
§1. Констатирующий этап экспериментальной работы.
§2. Содержание и результаты формирующего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложения

Государственный стандарт общего начального образования направлен на реализацию качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. Уходит в прошлое разделение обучения на «традиционное» и «развивающее», существование альтернативных образовательных систем. Обеспечение развивающей функции образования рассматривается в качестве общеобязательного, что выражается в постановке задач развития личности школьника в различных проявлениях ее сферы.
Свой вклад в решение указанных задач должны внести все учебные предметы. Русский (родной) язык в начальной школе традиционно рассматривается как предмет, который «сросся с личностью учащегося» (К.Д. Ушинский), однако критерии развивающего эффекта до сих пор остаются размытыми. Хотя идея развивающего обучения перестала быть прерогативой отдельных дидактических систем (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова), ее воплощение в современных учебных пособиях сводится к реализации отдельных положений и не отличается системностью.
Основной причиной этого является недостаточная связь обновляющейся психолого-педагогической теории с предметными методиками. Несмотря на то, что последнее десятилетие отмечено ориентацией научно-методических исследований на проблематику развивающего обучения, выдвигаемые рекомендации отражают особенности авторских позиций и не лишены разноречивости. В целом методика развивающего обучения русскому языку находится в процессе своего становления.
Настоящее исследование развивает это направление. Его проблема определяется совокупностью следующих вопросов. В чем заключается специфика личностно развивающего потенциала русского языка как учебного предмета? Какие возможности по реализации этого потенциала существуют уже в начальной школе? В каких направлениях личностного

друг от друга. Полноценному развитию личности способствует использование всех компонентов'» [142. С. 11]. Это замечание приобретает особую весомость в настоящее время, когда нацеленность на развитие личности перестала быть прерогативой отдельных образовательных систем (осуществляющих идеи Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) и стала общепринятой для всех ныне действующих образовательных программ.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования провозглашает качественно новую личностно ориентированную развивающую модель массовой начальной школы, призванную обеспечить достижение следующих целей: развитие личности школьника, его творческих способностей, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержку индивидуальности ребенка.
Однако провозглашение почти всеми ныне действующими образовательными программами принципа личностно ориентированного развивающего обучения пока во многом носит декларативный характер и в своей реализации на основе учебных пособий сводится к заимствованию отдельных педагогических и методических идей, не отличаясь системностью и последовательностью.
Кроме того, в реализации й'деи развивающего обучения недостаточно учитывается специфика учебного предмета. Примечательно, что В.В. Давыдов высказывал такое мнёние: «Понятие «развивающее обучение» целесообразно назвать психодидактикой потому, что периоды возрастного психического развития и учебно-методические средства, с помощью которых организуется деятельность, необходимо изучать в целостной и единой логике» [79. С. 391]. Игнорирование в этой логике специфики учебного