Преемственность математической подготовки студентов экологических специальностей

• Автор: Жиленкова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ]? СТУДЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
§1. Роль и место математических знаний в содержании подготовки
будущих около гов
§2. Преемственность обучения математике как предмет методического исследования
§3. Особенности реализации преемственных связей в содержании математической подготовки студентов экологических специальностей
3.1. Характер реализации внутрипредметных связей в содержании математической подготовки студентов-экологов
3.2. Реализация «межпредметного аспекта» преемственности математической подготовки
3.3. Математическое моделирование ситуаций, имеющих место в экологической практике, как способ реализации «глобальной преемственности» математической подготовки студентов-экологов
§ 4. Модель реализации преемственности математического
образования студентов экологических специальностей
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2.
ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЭКОЛОГОВ
§5. Методика отбора содержания математической подготовки студентов-экологов на основе учета преемственных связей этого
содержания
§6. Усиление преемственности математической подготовки студентов-экологов через поэтапное обучение их деятельности
моделирования
§7. Особенности актуализации поискового компонента математической деятельности студентов-экологов при подготовке индивидуальных творческих проектов

§8. Эколого-ориентированные задачи и методика их
проектирования
§9. Постановка педагогического эксперимента и его
результаты
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ,

Как известно, одной из актуальных задач реформирования отечественной системы профессионального образования является целенаправленное формирование целостной системы обобщенных знаний и интеллектуальных умений, лежащей в основе системного мышления будущего специалиста. Такое мышление, предполагающее, в частности, умения комплексно, во взаимосвязи применять знания из различных учебных дисциплин, особенно необходимо для будущих экологов в силу присущего их профессиональной деятельности междисциплинарного характера.
В настоящее время не вызывает сомнений тот факт, что современное естествознание, в рамках которого возникла и развивается экологическая парадигма, не может существовать и развиваться без достаточно широкого использования математического аппарата. Это обусловлено тем, что экологические исследования не могут осуществляться лишь с описательных феноменологических позиций, а требуют выявления возможно более объективных количественных и структурных характеристик изучаемых явлений, позволяющих вычленить из огромного набора разрозненных и зачастую противоречивых данных важные с природоохранной точки зрения факторы и переменные.
Данный факт к сожалению не нашел еще адекватного отражения в системе вузовской подготовки будущих специалистов-экологов. На фоне наблюдающегося усиления гуманитарной составляющей этой подготовки сегодня заметно снизился уровень математического образования будущих экологов, проявляющийся в недостаточно осознанном усвоении ими изучаемых математических фактов, определений, теорем, серьезных затруднениях в использовании математических методов при решении экологических задач в рамках

преемственности. При этом взаимопроникающие процессы интеграции и дифференциации научного знания, в частности математического, обостряют противоречия предметно-уровневой системы обучения:
• Во-первых, между усвоением математических знаний и умений, разобщенных по отдельным предметам, и необходимостью их комплексного применения в практической деятельности - практический аспект межпредметных связей;
• Во-вторых, между задачей формирования целостного представления о математическом содержании и разобщенным отражением форм его представления в различных учебных дисциплинах - мировоззренческий аспект взаимосвязей предметов.
Межпредметные связи могут выступать не только как средство формирования гибкой и продуктивной системы математических знаний, но и как своеобразные максимально обобщенные схемы способов предметной деятельности, в связи с этим представляя собой одну из конкретных форм проявления общего методологического принципа системности.
Так, например, возвращаясь к схеме 2, можно отметить, что на практике можно установить связи между математикой и географией, впоследствии реализуемые при изучении специальных дисциплин. Как известно, одна из задач, которую должны научиться решать студенты-экологи, состоит в изображении проекций различных объектов. В математике это связано с необходимостью получения истинных, наглядных и достаточно полных изображений пространственных фигур на основе произвольных параллельных проекций, в географии данная задача помогает усвоить суть получения перспективных картографических проекций. Несмотря на то, что в каждой из указанных