Педагогические аспекты развития у учащихся восприятия полистилистики как одного из основных направлений музыкальной культуры XX-го столетия : на материале музыкальных занятий в общеобразовательных школах Республики Корея

• Автор: Юн Енг А
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы проблемы развития восприятия полистилистики в музыке XX века на основе историко-теоретической деятельности
1.1. Научные представления о развитии восприятия музыки
1.2. Анализ содержания музыкально-исторической и музыкальнотеоретической деятельности учащихся на уроках музыки в условиях общеобразовательных профильных школ Республики Корея
1.3. Характеристика сущности и содержания полистилистики в музыке XX
века
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности методики развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности
2.1. Характеристики задач и содержания констатирующего этапа опытноэкспериментального исследования
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность исследования. Проблема приобщения подрастающего поколения к современной музыке академического стиля является одной из самых острых и нерешенных в педагогике музыкального образования. Практически во всех странах мира, не исключая и Республику Корея, музыканты-педагоги уже в течение многих десятилетий стремятся решить эту проблему, ставя в ее основу развитие восприятия музыки, так как именно способность воспринимать музыку самых разных стилей и направлений является важнейшим показателем музыкальной культуры личности. В связи с этим, встает вопрос о поиске новых современных педагогических технологий, позволяющих эффективно развивать восприятие современной музыки у детей и подростков в условиях общего музыкального образования.
На наш взгляд, введение в содержание занятий высокохудожественных музыкальных произведений XX века с элементами полистилистики (аллюзии, цитаты, коллажа и др.) способствует решению обозначенной проблемы. Многостилевая природа музыки XX века позволяет назвать этот век эпохой полистилистики (М.Н. Лобанова). Однако проблема изучения полистилистики музыкального произведения с педагогических позиций, а также восприятия полистилистики в музыке XX века является по сути не исследованной.
Более того, актуальность данной проблемы объясняется еще и тем, что в Республике Корея, несмотря на внимание к исследованиям в области педагогики музыкального образования, отсутствуют труды, посвященные восприятию музыки - центральному моменту нашей работы. Восприятие музыки, как и во многих других странах, отождествляется со слушанием музыки, что представляется нам ошибкой методологического характера. Мы сосредоточиваем внимание на взаимосвязи музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности, ибо считаем, что именно эти два вида деятельности наиболее эффективны для развития у школьников восприятия полистилистики в музыке XX века в условиях общеобразовательной школы художественного профиля.

Таким образом, сложившееся противоречие между необходимостью поиска новых путей в развитии восприятия музыки у подрастающего поколения, приобщения его к новым пластам музыкальной культуры академического направления и отсутствием специальных музыкально-педагогических исследований, направленных на адаптацию и экстраполяцию соответствующих музыковедческих трудов в область педагогики музыкального образования, и теоретико-методических разработок, посвященных данной проблеме, обусловили актуальность исследования и позволили сформулировать его тему: «Педагогические аспекты развития у учащихся восприятия полистилистики как одного из основных направлений музыкальной культуры XX столетия (на материале музыкальных занятий в общеобразовательных школах Республики Корея)».
Степень разработанности проблемы
Анализ содержания программ по музыкальному образованию в разных странах показывает, что проблема развития восприятия музыки в своем наиболее широком и многомерном измерении разрабатывается прежде всего в России. Вот почему исследования российских ученых привлекли наше особое внимание.
Сущность музыки, ее жанры и стили с философско-эстетических позиций раскрываются в трудах Г.Ф. Гегеля, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева, Н.И. Киященко и др.
Сущность и природа восприятия музыки исследуется в общепсихологических и физиологических работах Г. Гельмгольца, А.Н. Леонтьева, Л. С. Рубинштейна, A.A. Смирнова, А.В. Запорожца, A.B. Петровского. Для нашего исследования особое значение имеют психолого-педагогические труды А. Дис-тервега, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Махмутова, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, в которых раскрываются основные теоретические положения концепции развивающего обучения.
Формированию музыковедческих и музыкально-психологических основ исследования способствовали работы Б.В. Асафьева, М.Г. Арановского, М.Ш. Бонфельда, Д.К. Кирнарской, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, М.С.

Содержание обучения
ка * Звукоряд и лады * Чандан * Нотации ^Музыкальные украшения * Наименования и обозначения темпа * Динамика * Интервалы * Ритм * Размер *3наки выразительности * Звукоряд * Тональность
Музыкальная форма * Формы: (* форма хванду *расширенная форма * * формы с запеванием и подхватыванием песни и др.) * Форма исполнения * Формы: (*одночастная * двухчастная *трехчастная форма *рондо * вариации * сонатная форма * фуга и др.)
Г армония * Трезвучие * Тонический аккорд и обращения * Каденция * Измененные и альтерированные аккорды * Неаккордовый звук * Гармонический анализ * Септаккорд * Модуляция ^Современная гармония