+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Обучение учащихся 11-х классов русской орфографии с использованием комплексных таблиц и схем

  • Автор:

    Серова, Марина Борисовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2007

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    226 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ
В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МЕТОДОМ ТАБЛИЦ И
СХЕМ
§ 1. Значение языковых таблиц в обучении и совершенствовании
умственного развития учащихся
§ 2. Таблица и схема как метод наглядного обучения
§ 3. Анализ школьных учебников
§ 4. Место и роль грамматики в применении опорных схем и
таблиц
§ 5. Использование алгоритмов в системе работы с комплексными схемами
и таблицами
§ 6. Система упражнений на основе комплексных схем и таблиц
§ 7. Анализ результатов констатирующего среза
ГЛАВА 2. ПРЕДЛАГАЕМАЯ СИСТЕМА УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
§ 1. Обучение правописанию производных предлогов
§ 2. Обучение дифференцированному написанию НЕ-НИ
§ 3. Обучение слитному и раздельному написанию наречий на основе
опорных схем и таблиц
§ 4. Обучение правописанию форм глаголов
§ 5. Обучение дифференцированному написанию Н-НН в разных частях
речи
§ 6. Описание опытно-экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Данное исследование посвящено совершенствованию орфографических навыков учащихся старших (профильных) классов средней школы.
Русская орфография объективно является трудной, сложной для усвоения и практического овладения. Весьма многочисленны ее правила, огромно число исключений из них. Кроме того, русское письмо сочетает несколько орфографических принципов: морфологический (как ведущий), фонетический и др. Всё это многие десятилетия осложняет работу по изучению орфографии (в частности, в школе), обусловливает во многих случаях ее недостаточную эффективность.
Решить проблему орфографической грамотности на протяжении многих лет пытаются лингвисты, методисты, психологи. Глубокие психологические исследования по усвоению школьниками учебного материала (в том числе орфографии) были проведены А.Н. Леонтьевым, Д.Н. Богоявленским, H.A. Менчинской, П.Я. Гальпериным и др.
Совершенствовать орфографическую грамотность учащихся путем использования алгоритмов решения учебной задачи предлагают А.И. Власенков, Н.Ф. Талызина, Е.М. Заморзаева и др. Некоторые учителя основным способом обучения русскому языку называют опорный конспект (В.Ф. Шаталов, Ю.С. Меженко). Большое внимание уделено исследователями работе с материалом обобщающего характера (В.В. Давыдов, Е.Г. Шатова и многие другие). Активно развивается методика предупреждения ошибок в письменных работах, включающих трудные случаи написания (H.H. Алгазина, В.Ф. Иванова, Н.Ф. Ефимова и др.). Определить роль и место грамматики в процессе изучения русской орфографии стремились Л.В. Щерба, М.М. Разумовская, М.Р. Львов.

Заметный удельный вес в обучении орфографии (особенно в настоящее время) занимают таблицы и схемы, прежде всего обобщающего характера (работы Л.М. Зельмановой, Е.Г. Шатовой, С.И. Львовой).
Тем не менее, несмотря на достаточно глубокую методическую разработанность вопросов правописания, проблема усвоения учащимися орфографии по-прежнему остается актуальной. Современные методы все-таки недостаточно эффективны. Следует также отметить, что со стороны совершенствования методов преподавания этой прикладной науки в течение десятилетий не было серьезного продвижения и существенных, решительных методических инноваций. Иногда, пытаясь решить проблему, шли неметодическим путем: осуществлялись официальные мероприятия по упрощению русской орфографии (в 1918 г., в 1956 г.), что мало способствовало успеху дела и в целом проблемы не решало.
Несмотря на то что ученые пришли к пониманию необходимости при организации работы по повторению ранее изученного материала применять метод обобщения и использовать с этой целью схемы и таблицы, проблему решить так и не удалось. При составлении обобщающих орфографических таблиц часто возникали трудности методического плана, которые до сих пор (комплексно !) не ликвидированы:
1) раздробленность учебного материала: учащиеся оказываются не в состоянии установить логические связи общего и составляющих его частей;
2) обобщающий материал представлен в учебных пособиях как перечень всех случаев правописания орфограмм и их вариантов без систематизации орфограмм по какому-либо ведущему принципу;
3) правило (по определению) должно содержать в себе указание на способ действия - в обобщающих темах такие указания чаще всего отсутствуют;
табличной рубрики примерами, исправление недочетов в таблице, оглавление табличной рубрики. Есть задания на самостоятельное конструирование таблиц. Однако комплексный подход к таблице, дающий знания, формирующий умения и развивающий мышление, отсутствует. В основном это словарные таблицы, которые служат материалом для наблюдений.
Учебник русского языка для 5 класса (118) содержит 127 параграфов, представляющих следующие разделы:
Таблицы Схемы
Ваш учебник §1-4 _ _
Повторение изученного в начальных классах §5-22 3 -
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. §23-48
Повторение _
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. §49-62 - -
Повторение _ _
Лексика. Культура речи. §63-68 - -
Повторение
Морфемика. Орфография. Культура речи. §69-86 3 -
Повторение 3 _
Морфология. Орфография. Культура речи. §87-122 1 -
Имя существительное §88-100 2 -
Повторение „ _
Имя прилагательное §101-105

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.216, запросов: 962