Изучение видовременных форм глагола на текстовой основе как средство развития речи школьников : V-VI классы

• Автор: Козлова, Светлана Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 271 с.

Глава 1. Теоретические вопросы методики изучения видовременных
форм глагола на текстовой основе
1.1 Развитие речи учащихся - основная задача обучения русскому языку в школе
1.2 Лингвистические и психолого-педагогические основы методики развития речи учащихся
1.3 Глагольные категории вида и времени в современной лингвистике и их изучение в школьном курсе русского языка
1.3.1 Семантическая структура глагола
1.3.2 Категория вида (основное содержание и особенности функционирования)
1.3.3 Система времён русского глагола
1.3.4 «Видо-временные семантические комплексы» и особенности функционирования видовременных форм глагола
1.4 Текст - основа изучения видовременных форм глагола
1.4.1 Текст как объект лингвистического исследования
1.4.2 Текст как дидактическая единица
1.4.3 Виды текстов на уроках русского языка
1.4.4 Критерии отбора текстов, используемых в качестве дидактического материала на уроках по изучению видовременных форм глагола
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное изучение видовременных форм глагола
на текстовой основе
2.1 Содержание и организация опытного обучения
2.2 Типы упражнений на материале текстов при изучении видовременных форм глагола
2.2.1 Текст как объект исследования на уроках грамматики
2.2.2 Текст как предмет и результат речевого творчества детей
2.3 Упражнения, связанные с изменением данного «текстового» материала, на уроках по изучению видовременных форм глагола
2.4 О соотношении единиц языка в процессе изучения видовременных форм глагола
2.5 Результаты экспериментального обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение А (Текстотека)
Приложение Б (Система уроков)

Актуальность исследования. Направленность обучения родному языку на формирование всех видов речевой деятельности - одна из идей Стандарта основного общего образования по русскому языку, утверждающего в качестве приоритетной коммуникативную компетенцию учащихся. Развитию, совершенствованию связной речи, а также формированию навыков общения в учебной, социокультурной сфере способствует реализация текстоцентрического принципа - принципа признания текста в качестве важнейшей единицы в обучении русскому языку. Текст рассматривается как речевое произведение, продукт речевой деятельности человека, как реализованный замысел высказывания, а задачей речевого развития становится обучение восприятию и порождению текстов (в устной и письменной форме).
Использование на уроках дидактических материалов на основе текстов предоставляет широкие возможности комплексного решения образовательных и воспитательных задач изучения русского языка в школе. Как единица языка и одновременно результат использования системы языка текст выступает той основой, на которой осуществляется познание грамматических категорий, языковых явлений, формируется система лингвистических понятий и усваиваются закономерности функционирования языка в речи. Целенаправленный отбор текстов создаёт на уроках тот культурный фон, ту развивающую речевую среду, которая способна положительно влиять на формирование духовных, нравственных, интеллектуальных качеств личности, обеспечивающих социализацию школьника.
Однако современные исследования речевого развития учащихся свидетельствуют о том, что уровень этого развития не соответствует в должной мере предъявляемым к нему требованиям времени и общества. Так, по данным анализа результатов единого государственного экзамена по русскому языку 2006 г. лишь 5% экзаменуемых обнаружили высокий
(семантики) и функции (назначения, предназначения). Основной функцией в языке признаётся коммуникативная, а основным свойством языковых единиц, обеспечивающим их функционирование в речи - сочетаемость. Следовательно, в процессе изучения видовременных форм глагола должна быть организована работа по усвоению норм образования этих форм, их значения и строения, норм управления и сочетаемости слов, а также норм употребления (функционирования) глагольных форм в речи. Единицами обучения должны быть избраны слово (словоформа), словосочетание, предложение и текст (при доминирующей, определяющей выбор остальных единиц, роли последнего).
Уяснить функцию той или иной единицы языка в речи позволяет текстоцентрический принцип изучения грамматических понятий, который диктует необходимость анализа языковых единиц с точки зрения текстообразования. Текстообразующие функции видовременных форм глагола зависят 1)от лексического значения слова (в связи с чем необходимо говорить о семантических группах глагола, полисемии, синонимических заменах и антонимических противопоставлениях); 2) от значения и функционирования «видовременных семантических комплексов» (также участвующих в организации содержательного уровня связного высказывания); 3) от видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых (одного из важнейших средств структурной организации текста).
Использование текста в качестве дидактической единицы предоставляет широкие возможности для развития речи учащихся: обучения нормам русского литературного языка, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи, а также совершенствования всех видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма) в их единстве и взаимосвязи. К сожалению, эти возможности не всегда используются в