+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Педагогические условия социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок

  • Автор:

    Рыженков, Михаил Иванович

  • Шифр специальности:

    13.00.02, 13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2008

  • Место защиты:

    Кострома

  • Количество страниц:

    181 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Введение
СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. Социально-профессиональное становление курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок как проблема теории и практики
1.1. Сущность и содержание категории «социальнопрофессиональное становление курсантов»
1.2. Роль войсковых стажировок в процессе социальнопрофессионального становления курсантов военного вуза
1.3. Характеристика процесса социально-профессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок
Глава II. Опыт педагогического обеспечения социальнопрофессионального становления курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок
2.1. Педагогические условия, обеспечивающие социально-профессиональное становление курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок
2.2. Реализации педагогических условий, обеспечивающих социально-профессиональное становление курсантов военного вуза в процессе войсковых стажировок
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Подготовка военных кадров в высших учебных заведениях Министерства обороны РФ во многом обуславливается характером и перспективами развития профессиональной и социально ориентированной деятельности офицерского корпуса, которая, в свою очередь, определяется социально-экономическими условиями, современным уровнем научно-технического прогресса, состоянием и перспективами развития военного дела. Проводимые в Вооруженных Силах Российской Федерации реформы: переход на контрактную систему комплектования, совместный характер эксплуатации и боевого применения вооружения и техники, предъявляют особые требования к качеству профессиональной подготовки и социального воспитания курсантов. В этих условиях армия испытывает острую потребность в офицерах, которые преданы России, способны к критическому инновационному мышлению, диалоговому взаимодействию, обладают высоким уровнем социальной и профессиональной компетентности. Такие специалисты смогут в будущем стать инициаторами новых дел, будут способны возглавять и на должном уровне управлять военными предприятиями, частями, соединениями в условиях экономической и финансовой самостоятельности. Данные обстоятельства требуют особого внимания к проблемам социального и профессионального становления курсантов в военном вузе.
В основе представлений о личностном, социальном и профессиональном становлении специалистов различных категорий деятельности лежат теоретические и практические положения, разработанные К.А. Абульхановой-Славской, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкиным, О.Г. Карпенко, Е.А. Климовым, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой и другими. Общетеоретические основы содержания профессиональной подготовки и профессионального становления специалистов в вузах изложены в трудах
В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батыщева, Е.Н. Белозерцева, В.В. Журавлева, Л.К. Гребенкиной, Н.Д. Никандрова,

П.В. Пидкасистого, A.A. Романова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.П. Тряпициной, Н.Ф. Радионовой, Ю.К. Черновой, Г.Н. Щукиной, С. Янг,
A.Н. Ярыгина и многих других исследователей.
Современные подходы к проблеме профессиональной подготовки будущих офицеров представлены в трудах A.B. Барабанщикова, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, Н.Т. Волкова, В.П. Давыдова,
С.П. Желтобрюха, А.И. Каменева, А.К. Кротова, Ю.А. Ленева,
B.Г. Михайловского, Г.А. Шабанова, Ю.В. Шеремета, Г.И. Шпака. В них обосновываются новые подходы к профессиональной подготовке, исследуются психолого-педагогические аспекты формирования личности курсанта. Ученые придают важное значение не только академической подготовке, но и самостоятельной практической деятельности курсантов как во время обучения и воспитания в вузе, так и в процессе войсковых стажировок. Они считают профессиональную практику в войсках необходимым элементом высшего военного образования, видят в ней значительные потенциалы для совершенствования профессионализма курсантов и их социализации. В тоже время вопросы социально-профессионального становления курсантов в процессе войсковых стажировок пока изучены недостаточно.
Данные, полученные нами на основании анализа результатов войсковых стажировок курсантов Военной финансово-экономической Академии (г.Ярославль) за 2001-2006гг., а также опрос 456 курсантов и 46 преподавателей и командиров, свидетельствуют о наличии устойчивой взаимосвязи между успехами/неудачами в профессиональной деятельности и уровнем социальной зрелости курсантов. Так курсантов, чья профессиональная деятельность в войсках была оценена как неудовлетворительная, командиры и преподаватели характеризовали как несамостоятельных, слабовольных, не пользующихся авторитетом у сослуживцев и подчиненных, недисциплинированных, со слабо развитыми коммуникативными и организаторскими способностями личностей,
Авторами называются различные критерии социальной зрелости: знания и умения, которыми должен обладать человек (А. А. Бодалев); его ценностная направленность (К. А. Абульханова - Славская, Л. И. Божович, И. В. Дубровина, К. К. Платонов, В. И. Слободчиков, Н. И. Соболева, Ф. Р. Филиппов); осознанность, активность поведения (К. А. Абульханова -Славская, И. С. Кон, В. Ф. Сафин); высшая ступень развития способностей (А. А. Бодалев, С. Ю. Головин, А. В. Петровский, А. Н. Сухов, Ч. Кули); черты характера - ответственность, самостоятельность, независимость (Е. А. Долл, М. Роббер, И. Б. Слюсарь); достижение человеком определенных результатов в жизни (И. А. Баева, И. С. Кон) [3, 159].
А.Р. Фонарев, при анализе литературы по проблемам становления, развития и достижения личности в профессии, в числе значимых подходов выделяет аксиологический, который ориентируется не столько на наличные, актуальные, сколько на потенциальные возможности, способности к саморазвитию специалистов. При аксиологическом подходе, развитие личности, ее социальная зрелость стимулирует преобразование профессиональной деятельности, углубление представлений о ней, что характеризуется изменением как требований, предъявляемых профессией к человеку, так и требований, которые сам человек начинает предъявлять к профессии. Преобразование профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень, в свою очередь приводит к дальнейшему совершенствованию личности, ее развитию и самореализации, и изменившаяся личность вновь наполняет деятельность новым содержанием и смыслом [190].
Таким образом, встает вопрос об оптимизации личностного, социального, профессионального, нравственного развития специалистов, на вузовском этапе, с целью достижения ими высоких результатов в деятельности как будущих профессионалов. Система высшего образования становится важнейшим институтом социализации личности, где образование и воспитание личности специалиста представляет собой единый процесс, направленный на формирование культурных, образованных, способных к

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.171, запросов: 962