Методика обучения физике в классах социально-экономического профиля

• Автор: Ремеева, Альфия Ниловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с.

Оглавление

Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы профильной дифференциации в средней школе
§1.1. Общие вопросы профильной дифференциации в средней
школе
§ 1.2. Психологические основы дифференцированного обучения 26 §1.3. Реализация социально-экономического образования в условиях профильного обучения
§1.4. Профильное социально-экономическое образование как фактор формирования основ экономической компетентности старше-

классников
Выводы по главе
Глава II. Содержательный и процессуальный аспекты обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического
профиля
§2.1. Цели обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля
§2.2. Формирование вариативной оболочки содержания обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического
профиля 66
§2.3. Стимулирование познавательного интереса при изучении физики учащихся классов социально-экономического профи

§2.4. Методы и формы организации учебно-воспитательного процесса по физике в классах социально-экономического профи

§2.5. Использование профессионально-ориентированных задач с экономическим содержанием при обучении физике в классах социально-экономического профиля
Выводы по главе II

Глава III. Организация и результаты педагогического эксперимента
§3.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
§3.2. Критерии оценки эффективности методики обучения физике
учащихся классов социально-экономического профиля
§3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по главе III
Заключение
Список литературы
Приложение

естественно-математического образования в целом были исследованы Ю.И. Диком и М.В. Рыжаковым [58], теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения исследованы Е.Н. Жуковой, Н.С. Пурышевой [182, 183]. Проблемы
дифференциации обучения математике были предметом исследования Г.В. Дорофеева и его коллег [60], исследованию методики обучения химии в классах социально-экономического профиля посвящена работа С.В. Кашириной [98].
В рамках методики обучения физике в условиях профильного обучения рассмотрены вопросы оценки качества усвоения знаний и умений по физике учащимися старшей профильной школы в условиях дифференциации и индивидуализации обучения (Н.Д. Зырянова [85]), реализации дифференцированного обучения физике (Н.С. Пурышева, А.В. Усова) [182, 183, 222, 223, 224, 226], обучения физике в классах гуманитарного профиля (Т.А. Турина, М.О. Первушина, Н.И. Сорокина) [49, 207], теории и методики обобщений в профильном обучении физике (М.Г. Никитина) [159].
Вместе с тем широкий круг вопросов преподавания физики в профильной старшей школе остался вне зоны зрения методистов-физиков, в частности - вопросы обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля. В ряде исследовательских работ социально-экономический профиль включается в цикл гуманитарных профилей или отождествляется с ним. Курс физики для данных профилей предлагают единый, считая при этом, что он должен носить описательный характер. Но современные тенденции развития экономики как науки (а именно в сфере экономики предположительно придется работать в последующем выпускникам рассматриваемого профиля) позволяют убедиться, что сейчас большая доля аналитиков в крупнейших мировых финансовых и аналитических компаниях — это специалисты, имеющие отнюдь не экономическое, а математическое или физическое образование. Некоторые команды физиков открывают свои собственные финансовые
содержания социально-экономических знаний; сформированность познавательных умений и навыков, включающих самостоятельную работу с социально-экономической и экологической информацией, выполнение учебного и исследовательского эксперимента социально-экономического характера.
Следующий компонент — когнитивно-операционный. Его целью является развитие социально-экономического мышления школьников с эмпирического до теоретического уровня; обеспечение увеличения темпа развития соответствующего стиля мыслительной деятельности; усвоение связей и отношений элементов социально-экономических знаний в процессе решения количественных межпредметных задач; обобщение содержания социально-экономических знаний посредством выполнения исследовательской работы по социально-экономической проблематике. Развитие данных психических новообразований происходит в процессе решения учащимися качественных межпредметных задач.
Третий компонент - мотивационно-деятельностный, включает в себя формирование социально-экономической направленности личности. Направленность личности на тс или иные ценности В.А. Сластенин [203] характеризует как соответствующие ценностные ориентации, формирующиеся у учащихся в процессе воспитания и образования. В основу социально-экономической направленности положены познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения: отношение учащихся к
социально-экономической познавательной деятельности; отношение учащихся к различным формам учебных занятий с социально-экономическим содержанием; удовлетворенность обучаемого знаниями в области социально-экономической проблематики и осознание их необходимости; деятельностное отношение учащихся к овладению социально-экономическими знаниями, интерес учащихся к самостоятельной работе по социально-экономическим проблемам, отношение обучаемого к исследовательской, творческой деятельности по социально-экономическим