Гендерный подход в обучении иностранному языку старших дошкольников в условиях ДОУ : на материале английского языка

• Автор: Уланова, Марина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ,
ГЛАВА 1. Особенности обучения иноязычному общению на основе гендерного подхода
1.1 Социальные и психолого-педагогические факторы развития гендерного образования: анализ истории вопроса и современные исследования проблемы
1.2 Социокультурные особенности обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста в контексте гендерного подхода
1.3 Реализация воспитательного потенциала иностранного языка в процессе социализации личности ребенка при гендерном подходе к обучению
иноязычному общению
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Методика применения гендерного подхода в обучении
иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
2.1 Цели, задачи, содержание обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста на основе гендерного подхода
2.2 Методы обучения иноязычному общению детей старшего дошкольного возраста на основе гендерного подхода
2.3 Опытная проверка эффективности методики гендерного обучения
иностранному языку детей старшего дошкольного возраста и ее внедрение в
практику ДОУ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена активным внедрением гендерной педагогики в образовательное пространство школ и вузов и необходимостью поиска наиболее эффективных форм и методов организации полоролевого развития детей, как достойных граждан современного поликультурного социума, уважающих его социальные и культурные ценности, такие как семья, труд, любовь к близким людям и окружающему, миру, и понимающих роль пола в семье и обществе, к которому они принадлежат.
Гендерные исследования достаточно серьезно разрабатываются в российской академической и университетской науке. Как указывается авторами гендерной педагогики М.А.Ерофеевой, О.В.Коновой, И.В.Смотровой, несмотря на то, что эти исследования достаточно далеки от институциализации и занимают несколько маргинальное положение, темпы их развития и быстрое расширение вовлеченного в них круга исследователей позволяет предположить, что у них есть хорошие перспективы. Ученые убеждены в том, что, проводя исследования в области образования, необходимо изучать и учитывать происходящие процессы в образовании через призму существующих гендерных различий. Педагог должен быть, прежде всего, тонким психологом, специализирующимся не только на педагогической, но и на личностной, социальной сферах психологии, ориентироваться на психологию дифференциальную.
В педагогической литературе последних лет вопросы полового воспитания рассматривали Г.К.Зайцев, А.Г.Зайцев, Н.А.Самарец, Л.И.Столярчук, Т.Г.Хаптанова, Н.И.Юдашина. Авторы делали акцент на физиологических проблемах воспитания, причины отклонений в сексуальном развитии подростков видели в агрессивности и половой распущенности. Интерес педагогов, психологов к вопросам влияния половой идентификации на развитие личности, в том числе и развитие речи, речевого общения,

затрагивается в работах отечественных ученых Б.Г.Ананьева, И.С.Кона, Д.В.Колесмова, Д.Н.Исаева, В.Е.Кагана, О.А.Белянова и др.
Современная концепция демократии исходит из того, что без достижения гендерного равенства невозможно построение полностью демократического общества. Членам свободного- общества должно быть присуще эгалитарное сознание, свободное от патриархатных стереотипов. И только воспитание, по словам исследователей гендерных вопросов, способно сформировать эгалитарное сознание у будущих граждан. Не случайно в конвенции по правам ребенка, провозглашенной ООН, одним из ведущих принципов является признание за ребенком права на предоставление благоприятных условий, которые позволили бы ему развиваться физически, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым, нормальным путем. Этот принцип имеет непосредственное отношение к последним нормативно правовым! документам Министерства Образования и Науки РФ, которые разработаны в условиях перехода к новой личностно-ориентированной парадигме образования.
В научных исследованиях в области иноязычного общения обращается внимание на воспитательный потенциал иностранного языка, социальная и социокультурная функции которого ориентированы на формирование и развитие таких качеств личности, как толерантность, самоуважение, достоинство, честь. Полоролевое воспитание и обучение ребенка начинается с раннего возраста. Особенностью этого периода является то, что в процессе его происходит развитие и формирование поведенческих навыков и развитие умений межличностного взаимодействия и общения. Формируются не только качества и свойства психики, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те,- которые выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит в соответствующих возрасту видах деятельности — игре, речевом общении, изобразительной деятельности и других.
изучении древних языков, знание которых требовалось в 19 - начале 20 века главным образом для работы в медицинской и юридической сферах.
С 1870-х годов во многих женских гимназиях открывается 8-й педагогический класс (с 1905г. - 2-годичный с отделениями: гуманитарным и техническим), в котором девицы изучали: 1) Закон Божий; 2) историю и законоведение; 3) педагогику и детскую литературу; 4) русский язык с методикой; б) методику природоведения; 7) домоводство; 8) французский язык с методикой; 9) немецкий язык с методикой; 10) географию с методикой; 11) курс учительниц народных училищ (училищеведение, методику графических искусств, методику школьного пения). Девицы, окончившие 7 классов, получали свидетельство домашних учительниц тех предметов, по которым показали хорошие успехи; окончившие и дополнительный педагогический класс - домашней наставницы. Ученицы, окончившие 4 младших класса гимназии, получали право на звание учительницы народных училищ.
Что касается обучения мальчиков, то, как уже было отмечено, содержание мужского образования имело несколько иную направленность [10]. Как показывает анализ таблицы [таблица 5], учебный план мужских учебных заведений не предполагал деления предметов на обязательные и необязательные, более того, на изучение русского языка и математики отводилось больше времени, по сравнению с женскими гимназиями. Обязательным считалось изучение греческого и латинского, а также французского и немецкого языков. Более того, происходило включение в курс ряда школ тех учебных дисциплин, которые удовлетворяли социальный заказ

различных сословных групп горожан (мещан, купечества, чиновничества) при сохранении общей их государственной унифицированной базы. Среди особенностей содержания мужского школьного образования второй половины 19-го века в разных типах школ следует выделить общие (отличия в содержании преподавания в столице и в провинции), частные (изменения в программе учебных предметов) и особенности курса в конкретном учебном заведении города. Как уже было отмечено, французский и немецкий языки