Формирование химических компетентностей студентов при изучении комплекса дисциплин по химии в медицинском колледже

• Автор: Попова, Тамара Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО- МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ.СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

1.1 Компетентностный подход в образовательном процессе
1.2 Сущность и формирование химических компетентностей студентов в процессе их обучения
1.3. Психолого-методические аспекты мотивации к обучению студентов
Выводы к первой главе
ГЛАВАМ.. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ХИМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ:

2.1 Теоретические основы построения модели химической подготовки студентов медицинского колледжа
2.2 Непрерывность формирования химических компетентностей у студентов при изучении химии
2.3 Использование алгоритмов в процессе формирования химических компетентностей студентов на занятиях по химии
Выводы ко второй главе
ГЛАВА Ш. ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ
3.1 Обоснование методического подхода к выявлению качества обучения студентов на занятиях по химии
3.2 Результаты эффективности компетентностного подхода при изучении химии..106 Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в стране социально-экономические преобразования привели к существенным изменениям в сфере подготовки специалистов на разных уровнях. Образовательному процессу необходимо придать современную рыночную направленность, совершенно отличную от традиционной подготовки для бывшей плановой экономики. Главными задачами модернизации современного среднего специального образования являются:
- ориентация на развитие личности, ее творческой активности, на повышение уровня профессиональной и интеллектуальной образованности;
- отказ от стереотипов, развитие творческой деятельности студентов по использованию приобретенных знаний в нестандартных ситуациях;
- формирование культурно развитой, духовно творческой личности, готовности к жизнедеятельности в постоянно изменяющихся условиях, к дальнейшему самообразованию.
Правовой основой реформ в области образования является Закон Российской Федерации “Об образовании”. Эта реформа направлена, прежде всего, на отказ от единообразия, унифицированного образования, на переход к вариативному, личностно-ориентированному образованию и повышение качества подготовки специалистов. Эта же проблема поднимается в “Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации”, а также “ Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года”. Так, в Национальной доктрине образования подчеркивается: «Доктрина отражает новые условия функционирования образования, ответственность социальных партнеров в вопросах качества общего и профессионального образования...».
Становление и развитие рыночных отношений в фармации предполагает значительную модификацию требований к качествам личности специалистов и программе их деятельности, задаваемой обществом и конкретным профессиональным коллективом. Социальный заказ системе здравоохранения требует подготовки ответственного, инициативного, творчески мыслящего профессио-

нала, мобильного, умеющего достаточно в короткий срок адаптироваться в системе лекарственного обеспечения населения высококачественными средствами.
В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы качества образования, связанные с формированием ключевых и профессиональных компетентностей, в том числе химических. Новое качество образования требует и новых подходов к обучению: компетентностного, системно-деятельностного, применение новых образовательных технологий, информатизации науки и производства, а также повышение результативности образовательного процесса.
В последние годы в исследованиях по проблеме совершенствования качества обучения рассмотрены следующие аспекты: положения теории системного и деятельностного подходов (Е.Т. Коробов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А.И. Иванецкий и др.), идеи интеграции обучения (M.G. Пак,
Э.Г. Злотников, В.П. Гаркунов, Б.А. Таньков, С.С. Епифанова, В.Я. Вивюрский и др.), технологизации обучения (В.А. Сластенин, H.H. Суртаева, Н.М. Зверева, Л.В. Загрекова, Я:М. Бельчиков и др.), совершенствование преподавания курса методики обучения химии (Н.Е. Кузнецова, Г.М. Чернобельская, О.С. Зайцев,
A.A. Макареня, В.В. Сорокин, Т.Ю. Ломакина, И.В. Герасимова и др.), процессы и методы формирования умений и навыков (А.М. Новиков, В.И. Орлов, Ю.В. Варданян, С.И. Васильев, П.А. Глориозов, Е.И. Евстафьева, Е.И. Бойко и др.), культивирование компетентностного подхода (В.И.Бабейко, И.А.Зимняя,
Э.Ф. Зеер, А.А.Вербицкий, О.Е.Лебедев, Г.К.Селевко и др.).
Анализ современных учебников по химическим дисциплинам, научно-методической литературы, государственного образовательного стандарта и учебных программ для студентов средних специальных учебных заведений позволил сделать вывод об отсутствии целостной системы химической подготовки и о путях последовательного формирования у студентов химических компетентностей по проведению контроля качества лекарственных средств. Принимая во внимание, что лекарственные средства являются химическими веществами, то формирование компетентностей в области химических дисциплин иг-

альной терминологии. К основным трудностям, с которыми сталкиваются учащиеся при освоении химического языка, можно отнести: неточное знание содержания отдельных терминов, неумение строить высказывание в форме логического рассуждения, неумение делать высказывание точным, лаконичным. Для преодоления этих трудностей можно организовать, например, работу учащихся с химическим словарем, в котором они записывают толкование терминов, значение которых им не совсем понятно [39; с. 35].
К организационно-трудовым умениям и навыкам относят: а) соблюдение чистоты- рабочего места; б) соблюдение порядка на рабочем столе; в) бережное обращение с оборудованием; г) экономное использование реактивов; д) экономное использование рабочего времени; е) соблюдение тишины-во. время-работы [45, с. 9].
ВЛ.Вивюрский классифицирует умения и навыки по уровню сложности [33]:
К первому уровню относятся типичные умения и навыки, необходимые для усвоения содержанюгучебной программы по химии.
На этом уровне обучаемые выполняют практические занятия или лабораторные-опыты по инструкции и> ещё нуждаются в контроле и помощи учителя. По. мере овладения обязательными умениями- необходимо требовать от них проявления при выполнении эксперимента всё большей самостоятельности.
Второй уровень предполагает приобретение таких умений, которые позволили бы- осуществлять химический эксперимент без подробных инструкций, в изменённых условиях, пользоваться алгоритмическими предписаниями к опытам и в работе проявлять самостоятельность.
Третий уровень составляют умения и навыки, характерные для тех, кто проявляет глубокий интерес к химии, самостоятельность и творческий' подход при выполнении химического экперимента. В контроле и помощи учителя эти обучаемые не нуждаются:
И.Л.Дрижун выделяет следующие профессиональные умения [65, 66]:
1) Организационно-трудовые умения.