Формирование исследовательских умений учащихся основной школы с признаками математической одаренности в процессе решения задач

• Автор: Шинкаренко, Елена Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования
исследовательских умений одаренных учащихся
1.1. Проблема выявления и развития одаренных учащихся
в психолого-педагогической литературе
1.2. Диагностика одаренности и стратегии ее развития
1.3. Основные формы организации обучения математике
одаренных учащихся
Глава II. Организационно-методические особенности процесса формирования исследовательских умений учащихся основной школы
2.1. Особенности учебно-исследовательской деятельности
учащихся основной школы на уроках математики
2.2. Методические подходы к усилению мотивации учебно-исследовательской деятельности учащихся
в процессе решения задач
2.3. Методика организации благоприятных условий для формирования исследовательских умений учащихся
в процессе решения задач
Глава III. Формирование исследовательских умений
математически одаренных учащихся
3.1. Методика формирования исследовательских умений учащихся посредством решения задач
3.1.1. Особенности методики формирования исследовательских умений в процессе решения задач
3.1.2. Методика формирования исследовательских умений учащихся на начальном и заключительном этапах решения математических задач
3.2. Содержание и результаты педагогического эксперимента по формированию учебно-исследовательских умений одаренных учащихся
3.2.1.Методика дифференциации учащихся по уровням проявления
ими математической одаренности
3.2.2.Результаты педагогического эксперимента по реализации методики формирования учебно-исследовательских
умений одаренных учащихся
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Одной из современных тенденций развития образования является его гуманизация. Исходной посылкой в реализации этой тенденции рассматривается «образ человека культуры как свободной, гуманной, духовной личности, ориентированной на ценности мировой и национальной культуры, ...» [24, с.3-4]. Она предполагает усиление внимания к личности каждого ученика. Реализация этого принципа требует изменения характера обучения на основе личностно-ориентированного подхода и активизации познавательной деятельности учащихся. Для этого необходимо создание условий обучаемым для свободы выбора ими направления развития, проявления творческой инициативы и самостоятельности в познавательном поиске.
Важным концептуальным ориентиром развития образования любого региона (государства), в том числе и Приднестровского, является образ общества, в котором осуществляется процесс обучения и воспитания. Поэтому, в процессе перспективного проектирования образования важно учитывать выявившиеся тенденции движения общества к новому качественному состоянию: цивилизованности, открытости, толерантности и законосообразности. Поворот к человеку, его индивидуально-личностному развитию приводит к изменению типа образования в направлении его полного соответствия потребностям личности и общества. Этим и объясняется переход к личностно-ориентированному образованию в Российском образовательном пространстве, в том числе и в Приднестровье.
Теоретические исследования личностно-ориентированного образования и соответствующих технологий его реализации
осуществлены Е.В.Бондаревской, А.М.Матюшкиным, И.С.Якиманской и другими [24, 132, 244, 245]. Анализ этих работ и результатов практических исследований личностно-ориентированного обучения показывает, что соответствующий научный базис для внедрения этого инновационного

подхода в практику обучения создан. Эти результаты научных исследований педагогов и психологов могут служить и научной основой для определения методических подходов работы с учащимися массовой школы.
В рамках этой школы учащиеся, проявляющие признаки одаренности в той или иной области, нуждаются в создании благоприятных условий, способствующих их дальнейшему развитию.
В отечественной психологии и педагогике понятие «одаренность» трактуется как «системное, развивающееся качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми»[26, 121, 122, 132, 170, 214, 215]. Понятие «детская одаренность» связывается с яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в каком-либо виде деятельности. Отмечается, что детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития и что ее развитие протекает в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ученика. Поэтому и оценка одаренности в значительной мере условна.
К настоящему моменту рассмотрены и изучены фундаментальные проблемы структуры способностей, их природа и условия развития (Б.Г.Ананьев, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.). Изучена структура математических способностей (В.А.Крутецкий), выявлены общие закономерности развития одаренности (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, Н.С.Лейтес, Р.Стенберг и др.). [26,38, 85, 115,116, 121,122, 123, 171,172, 198,214,215]
Зарубежными исследователями (А.Бине, Дж.Гилфорд, П.Торренс и др.) предложены способы изучения одаренности и предприняты попытки в классификации их видов, созданы модели одаренности (Ф. Монке, Дж. Рензулли, К. Халлер и др.).
Наиболее значимы для нас работы отечественных ученых, в которых раскрываются вопросы решения проблем развития общей одаренности
Таким образом, задача развития учащихся выступает в качестве основной линии реорганизации содержания современного школьного обучения, тем более, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования. Исходя из этого при обучении решению задач система задач и упражнений должна ориентироваться на развитие учащихся.
Известно, что ребенок приходит в мир уже с генетически предопределенным желанием его познать, а мы искренне хотим его научить и приобщить к социальному опыту. Эта двусторонняя заинтересованность дает основание для предположения, что процесс обучения должен идти легко, свободно и очень продуктивно.
Однако в реальной жизни все выстраивается совсем не так и для ребенка обучение часто превращается в тяжелую повинность и обучение осуществляется по принуждению. Со стремлением снять принуждение в обучении связано появление так называемой «проектной системы обучения» («метод проектов»), суть которой заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем проектировали решение какой-то практической задачи. Включаясь в практическую деятельность своего проекта, учащиеся овладевали новыми знаниями и умениями - развивались.
И даже сегодня, в массовом порядке ребенок по-прежнему «не стал центром», вокруг которого должна вращаться вся педагогическая система. В этом явно просматривается недооценка значимости развития познавательных способностей и формирования учебно-исследовательских умений. Многие отечественные и зарубежные исследователи проблемы содержания образования (А.М. Матюшкин, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Л. Секей и др.) неоднократно подчеркивали, что в развитии творческого мышления ведущим фактором является не содержание материала, а методы его усвоения.
Как же строить обучение одаренных детей, чтобы сам процесс обучения был увлекательным, познавательным и развивающим? И, в то же