Формирование исполнительской самостоятельности скрипачей в процессе обучения в вузе

• Автор: Дмитриенко, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СКРИПАЧЕЙ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
1.1 .Сущность и структура исполнительской самостоятельности
скрипачей
1.2.Психолого-педагогические основы формирования исполнительской самостоятельности скрипачей
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СКРИПАЧЕЙ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Принципы, методы и формы формирования исполнительской самостоятельности скрипачей
2.2. Ход и результаты педагогического эксперимента по формированию исполнительской самостоятельности у скрипачей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие современного
профессионального образования характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу человека, созданием образовательной среды, способствующей непрерывному развитию личностных и профессиональнозначимых качеств студентов в процессе обучения в вузе. Совершенствование качества образования направлено на подготовку интеллектуальных и инициативных специалистов с развитым творческим мышлением, с достаточным уровнем теоретической подготовки и практических умений и навыков, способных к саморазвитию, к самостоятельной профессиональной и личностной реализации в творческой деятельности, активному участию в жизни общества. Направленность на профессиональное самоопределение и самостановление, формирование культуры творческого мышления, интенсивное развитие механизмов личностного и профессионально-творческого развития являются логическим следствием новых ценностей образования.
Наиболее полно личность раскрывается в профессиональной сфере, где проявляются индивидуальность, самостоятельность, инициативность, неординарность. Основным способом такого проявления выступает исполнительская деятельность студента-музыканта в учебном процессе, которая предусматривает самостоятельное видение и познание музыки, опору на ее специфические закономерности, проявление к ней личностно отношения. Эффективность будущей профессиональной деятельности специалиста зависит не только от приобретенных в вузе профессиональных знаний, умений и навыков, но и от уровня сформированное™ способности к дальнейшему самостоятельному профессионально-творческому развитию.
В современной научной литературе проблемы формирования самостоятельности студентов неоднократно рассматривались в теоретическом и практическом планах (В. А. Сластенин, М. И. Махмутов). Вопросы, касающиеся самостоятельности студентов в музыкально-

исполнительском процессе освещаются в специальной методической литературе, посвященной педагогической и профессиональноисполнительской деятельности музыкантов (Л. Ауэр, Л. А. Баренбойм, Л. Гинзбург, В. Ю. Григорьев, Н. С. Глезарова, Г. Г. Нейгауз, И. Лесмаи, Т. В. Погожева, Н. Токина, Г. М. Цыпин, А. И. Ямпольский, Ю. И. Янкелевич). Однако, несмотря на обращение исследователей к сфере профессионально-исполнительской самостоятельности студентов-
музыкантов, эта проблема остается все-таки недостаточно исследованной в области струнно-смычкового исполнительства.
Растущая неудовлетворенность образовательным процессом, не уделяющим должного внимания самостоятельной деятельности студентов-музыкантов, является одним из основных факторов, сдерживающих осуществление личностно-ориентированных установок, развитие творческого потенциала, профессиональных качеств и способностей студентов-скрипачей в музыкально-исполнительской деятельности. Поиск выхода из сложившейся ситуации может быть осуществлен путем теоретического обоснования педагогических условий, способствующих, формированию исполнительской самостоятельности скрипачей, и их практической реализации в учебно-творческом процессе.
Противоречие между потребностью общества в профессиональном образовании, направленном на развитие будущего специалиста способного к самообразованию и самореализации в самостоятельной музыкальноисполнительской деятельности, и недостаточной разработанностью проблемы формирования исполнительской самостоятельности скрипачей в сфере музыкального профессионального образования обусловили актуальность диссертационного исследования.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В научной литературе проблема самостоятельности изучалась в разных аспектах. В исследованиях В. А. Сластенина проблема самостоятельности трактуется, как внутренняя свобода личности, выступающая в

самостоятельности. Период обучения студента в вузе является наиболее активным этапом становления его профессиональной позиции, основы которой формируются в классе по специальности и реализуются студентом, в рамках самостоятельной работы в процессе учебно-творческой деятельности.
В педагогическом словаре мы находим следующее определение самостоятельной работы: «Самостоятельная работа — такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. Самостоятельная учебная работа -средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование» [65, С. 176]. Именно самостоятельная работа формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования (образование через всю жизнь), возможность постоянно повышать свою квалификацию, а если нужно, переучиваться, быть сознательным и активным гражданином и созидателем. Самостоятельные занятия - одна из основных организационных форм обучения. Важность навыков самостоятельной работы общеизвестна, объем и качество самостоятельной работы, ее результативность в значительной степени определяют эффективность обучения специалиста в целом.
Способы самостоятельной работы студента, видение нерациональных игровых навыков и знание путей их искоренения являются необходимыми компонентами методики обучения. Ведь именно в самостоятельных занятиях наиболее непосредственно осуществляется процесс роста молодого музыканта и приобретение им профессионально-исполнительских навыков. Ю.И. Янкелевич, воспитавший целую плеяду выдающихся скрипачей, говорил: «Мне бывает очень ценно, когда, играя, молодой музыкант смело проявляет свои мысли, создает свою концепцию. Пусть это будет ошибочно, мы поправим вместе, но важно, чтобы музыкант научился искать