Формирование готовности студентов к проектированию и реализации элективных математических курсов для профильной школы : для системы классических университетов

• Автор: Артамонов, Михаил Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ КУРСОВ ДЛЯ КЛАССОВ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
§1. Профильная дифференциация в контексте личностноориентированного обучения
§2. Проектирование учебного процесса по элективному курсу как
проблема исследования
§3. Сущность и структура готовности учителей к проектированию элективных математических курсов
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
§1. Принципы и критерии отбора содержания элективных курсов для
классов математического профиля
§2. Механизмы проектирования элективных математических курсов на
основе концепции наглядно-модельного обучения
§3. Моделирование и реализация курса «Проектирование элективных математических курсов. Анализ собственной педагогической деятельности»
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
§1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы §2. Анализ опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ЛИТЕРАТУРА.

ПРИЛОЖЕНИЕ,

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Приоритетным направлением модернизации российской системы образования является переход к профильному обучению. Концепция профильного обучения [104] предполагает создание системы специализированной подготовки, ориентированной на дифференциацию и индивидуализацию обучения, на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников. Реализация этих положений направлена на совершенствование целей, содержания, технологии обучения, подходов к оценке образовательных результатов учащихся.
Идея дифференцированного обучения математике имеет в России давнюю историю. Еще в начале прошлого века в рекомендациях, выработанных на Всероссийских съездах учителей, говорилось о необходимости разделения курса математики в старших классах на несколько ветвей с различными программами с целью лучшего удовлетворения индивидуальных запросов учащихся.
Вопросы, связанные с различными типами дифференциации (профильной и уровневой), широко исследованы в работах М.И.Башмакова, В.Г.Болтянского, Г.Д.Глейзера, В.А.Гусева, Г.В.Дорофеева, Ю.М.Колягина, Е.Е.Семенова, И.М.Смирновой, С.Б.Суворовой, М.В.Ткачевой, Р.А.Утеевой,
Н.Е.Федоровой, В.В.Фирсова и многих других авторов.
Разновидностью профильной дифференциации является углубленное изучение математики. Различные вопросы, связанные с преподаванием математики в школах и классах с углубленным изучением предмета, рассматривались в диссертациях Б.А.Викола, В.Д.Головиной, Г.В.Дидыка, А.Н.Землякова,
В.Г.Кадькалова, П.А.Крупина, Т.Н.Трушаниной, Е.Б.Федорова и др.
Развитие идей дифференцированного подхода в. обучении, создание условий, которые бы в максимальной степени удовлетворяли потребности развивающейся личности, актуализирует проблему содержания математического образования. Оно рассматривается как фактор, который влияет на познава-
тельный и жизненный опыт ученика, формирует ценностное отношение к знаниям и отражает направленность личности. Исследования педагогической литературы, анализ нормативных документов, связанных с содержанием образования, показали, что наиболее оптимально эта идея может быть осуществлена при конструировании вариативной части содержания образования (школьного компонента содержания образования), которая реализуется через элективные курсы. Программа развития непрерывного педагогического образования в России на 2001 - 2010 годы, Федеральная концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования выявляют проблему создания целостной дидактической системы формирования готовности будущего учителя к реализации профильного обучения и, в частности, к проектированию элективных курсов.
В этих условиях к профессиональной подготовке учителя предъявляются повышенные требования, связанные с необходимостью обеспечения вариативности, личностной и практической ориентации образовательного процесса, завершения профильного и профессионального самоопределения старшеклассников, поиска новых форм организации процесса обучения.
Проблемы математического образования и подготовки учителей математики в педагогических вузах всегда были в центре внимания педагогического сообщества. Различные стороны системы подготовки отражены в работах Л.С.Атанасяна, В.В.Афанасьева, В.Г.Болтянского, Н.Я.Виленкина,
В.А.Гусева, В:А.Далингера, Г.В.Дорофеева, А.Н.Колмогорова, Ю.М.Колягина, Г.Л.Луканкина, А.И.Маркушевича, В.Л.Матросова, А.Г.Мордковича, В.М.Монахова, В.А.Оганесяна, Н.Х.Розова, Г.И.Саранцева,
З.И.Слепкань, Е.И.Смирнова, И.М.Смирновой, В:А.Тестова, Г.Г.Хамова, П.М.Эрдниева, А.В .Ястребова и др.
В значительно меньшей степени исследованы проблемы подготовки учителя математики в классических университетах. Естественно, основные положения системы профессиональной подготовки имеют общий характер и, в
тематических разделах и дисциплинах, склонности к минимально возможной субъективной сложности, требуемой для достижения того или иного результата, потребности в полной логической обоснованности и доказательности. Перечисленные характеристики «эстетического компонента» математической деятельности должны быть учтены при конструировании содержания элективного курса.
Практическая функция заключается в ориентации обучения на формирование умения математически исследовать явления реального мира, на практическую направленность учебного материала.
Контрольно-оценочная функция позволяет осуществлять систематическое диагностирование математической подготовки учащихся.
Информационная функция. В процессе обучения по курсу ученик получает возможность познакомиться с историей возникновения математических идей, их развитием, биографией ученых, разными точками зрения на те или иные концепции.
Корректирующая функция. Корректирование информации, получаемой учащимися из различных источников.
Интегрирующая функция связана с формированием системности знаний, пониманием взаимосвязи между изучаемыми понятиями, теоремами, способами деятельности, методами, выделением межпредметных связей, пониманием роли математики в науке, технике и жизнедеятельности общества.
Все функции элективных математических курсов взаимосвязаны. Например, интегрирующая функция тесно связана с образовательной и наоборот. Развивающая функция не может быть реализована вне эвристической функции, в свою* очередь, эвристическая функция обусловлена необходимостью развития ученика.
Важной научно-методической задачей, непосредственно связанной с разработкой и реализацией элективных математических курсов, является выявление специфики элективных курсов как формы профильного обучения,