Формирование квантовых представлений учащихся основной школы на основе идей развивающего обучения

• Автор: Немых, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КВАНТОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Значение изучения квантовой физики в основной школе для общего образования учащихся
1.2. Место изучения квантовой физики в курсе физики основной школы
1.3. Состояние практики формирования квантовых представлений учащихся основной школы
1.4. Проблемы формирования квантовых представлений учащихся основной школы в теоретических исследованиях
Выводы по главе
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КВАНТОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Развивающее обучение как основа построения методики формирования квантовых представлений учащихся основной школы
2.2. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы
2.3. Цели обучения и содержание темы «Квантовые явления»
2.4. Формы и методы обучения для формирования квантовых представлений учащихся основной школы
Выводы по главе
Глава 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КВАНТОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
3.1. Общая характеристика методики формирования квантовых представлений учащихся основной школы на основе идей раз- 108 вивающего обучения
3.2. Реализация методики формирования квантовых представлений учащихся основной школы на основе идей развивающего обучения
3.3. Педагогический эксперимент по проверке результативности формирования квантовых представлений учащихся основной школы на основе идей развивающего обучения
3.3.1. Организация педагогического эксперимента
3.3.2. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента
3.3.3. Результаты обучающего этапа эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Школа как важнейший социальный институт оказывает влияние на общество и на его развитие. В свою очередь, изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильного и адекватного ответа. Цель образования сегодня - создание условий для развития и саморазвития учащихся, воспитания у них способности принимать самостоятельные решения. Поэтому центром государственной образовательной политики становится личность человека. Вследствие этого в сфере образования происходит внедрение большого количества инноваций, общая направленность которых — переход от знаниевой парадигмы к личностной.
Основной задачей обучения в традиционной школе считалась передача учащимся знаний, однако установки образования на усвоение «готовых» знаний, отчужденных от деятельности, их производящей, исчерпали свой развивающий потенциал. При знаниевой ориентации процесса обучения не учитываются в полной мере индивидуальные особенности обучаемых, их интересы и потребности. Форма усвоения, когда воспринимаются «готовые» знания, не обеспечивает фундамент для развития учащегося как личности.
Современная образовательная парадигма требует пересмотра, в частности, характера формируемых знаний, характера деятельности учащихся и учителя, процесса формирования умений, что, в конечном счете, влияет на качество знаний и мышление вообще. Общая тенденция всех происходящих преобразований - смещение акцента с обучающей деятельности учителя на познавательную деятельность учащегося. Учитель и ученик становятся равноправными субъектами образовательного процесса.
В Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования по физике учтены современные идеи развития школьного обучения. Он ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятель-

ности учащихся. Это требование должно быть отражено в учебнометодическом обеспечении, в том числе относительно новой для основной школы темы, посвященной изучению квантовых явлений. Изучение квантовых явлений в курсе физики основной школы делает курс логически завершенным, содержащим не только материал классической физики, но и вопросы современной физики, что позволяет сформировать у учащихся представления о строении и свойствах окружающего мира, адекватные современному научному знанию о них. Завершенный характер курса физики основной школы позволяет обеспечить общекультурный уровень подготовки подростков, дает общее представление о современной науке, позволяет подготовить учащихся к выбору профиля дальнейшего обучения. Вместе с тем, квантовые явления объективно трудны для понимания из-за их малой наглядности и высокой степени абстрактности, из-за их противоречия с привычными законами классической физики, из-за отвлеченности исходных идей и понятий.
Согласно Закону РФ «Об образовании», образовательным учреждениям предоставлены широкие права самостоятельного выбора образовательных систем, учебных планов, программ, учебно-методического обеспечения. На настоящий момент опубликовано значительное число программ и учебников для основной школы, сопровождаемых методическими рекомендациями [146, 147, 148, 152, 153, 161, 164, 166, 167, 184, 185, 216, 217, 218 и др.]. Большинство методических пособий содержат рекомендации общего характера, в них нет указания на организацию деятельности учащихся, нет ответа на вопрос, как обеспечить активность школьников при формировании квантовых представлений. С целью выявления состояния практики формирования квантовых представлений учащихся основной школы нами был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было установлено, что учителя работают над совершенствованием методики преподавания данной темы, но, по-прежнему, предпочитают давать учащимся «готовые» знания, не стремясь обеспечить их самостоятельную познавательную деятельность. Анализ качества знаний учащихся основной школы по теме «Квантовые яв-

О.С.Косихина в своей работе [88] исследует проблему системного усвоения знаний в средней школе на основе системно-структурного-подхода. Предлагаемая О.С.Косихиной технология системного усвоения знаний призвана помочь учащимся «глубже постичь смысл изучаемых явлений, развить навыки анализа, синтеза, индукции, дедукции, обучить элементам творчества», но достигается это «посредством включения учащихся в деятельность по оперативному предбровщию.учебного материала (выделено нами - НО.А.) в соответствии с логикой и структурой научной теории» [88, с. 12]. Безусловно, достоинством этой работы является стремление исследователя соотнести учебно-познавательную деятельность обучаемых с формой представления учебного материала. В исследовании действительно уделяется внимание деятельности учащихся, но исключительно деятельности по переработке информации, речь идет о преобразовании учебного материала.
Исследование, посвященное формированию мотивации как свойства личности учащегося в процессе обучения физике в основной школе и созданию соответствующей мотивационной технологии, проведено Н.Н.Ивановой. Она пишет: «Проведенный анализ организационных форм и методов обучения позволяет схематично их сгруппировать в три основные группы моделей обучения. К первой группе относятся те, которые улучшают традиционный процесс обучения, оставаясь в его рамках (например, поэтапное формирование умственных действий, активных методов обучения, дифференцированного обучения, школа адаптирующей педагогики, укрупнения дидактических единиц и т.п.). Во вторую группу входят нетрадиционные модели обучения, но еще не полностью отошедшие от традиционного по направленности на развитие ребенка, формирование его творческого потенциала (проблемное и модульное обучение, интерактивное обучение, метод проектов). Третью группу составляют модели процесса обучения, в основе которых находится личностно ориентированный подход (школы, обучение в которых строится на идеях Л.Н.Толстого, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, вальдорфская школа). Совершенствование процесса обучения в современных условиях