Формирование мотивационной основы студентов неязыковых факультетов в процессе развития иноязычной социокультурной компетенции

• Автор: Глущенко, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Список принятых в работе сокращений
ВО - высшее образование ВРД - виды речевой деятельности
ЕПВО - европейское профессиональное высшее образование
ИКК - иноязычная коммуникативная компетенция
ИЯ - иностранный язык
КГ - контрольная ipynna
ОТВЖ - образование в течение всей жизни
СКК — социокультурная коммуникативная компетенция
ЭГ - экспериментальная группа
ECTS - European Credit Transfer System (Европейская система перезачета и накопления кредитов)

Введение
Оглавление

Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивационной основы иноязычной социокультурной компетенции
1. Понятие мотивации и мотивационной основы
2. Психолого-педагогические основы формирования мотивации
учения
3. Отношение понятия мотивационной основы к понятию социокультурной компетенции
Выводы к главе
Глава 2. Методика формирования мотивационной основы социокультурной компетенци и
1. Средства формирования мотивационной основы социокультурной компетенции
2. Технология формирования мотивационной основы социокультурной компетенции
3. Экспериментальное обучение и анализ
результатов
Выводы к главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Расширение сотрудничества в области обеспечения качества образования, принятие постулата «образование в течение всей жизни», улучшение привлекательности ЕПВО, обновление взаимоотношений России со странами мирового сообщества, новые политические и социально-экономические реалии определяют необходимость усиления внимания к изучению иностранных языков и пересмотра старых подходов и поиска новых путей в совершенствовании подготовки молодых специалистов к жизни в демократическом, технически развитом, мультикультурном, многонациональном обществе. Ю. Валге отмечает: «Мы воспринимаем Европу как многоязычный и мультикультурный континент. Быть гражданином Европы — это значит наряду с родным языком владеть еще по крайней мере двумя иностранными языками. Другие языки обеспечивают многокультурность, родной язык — идентитет. Одно невозможно без другого» [15:144].
На новом этапе радикальных преобразований и обновлений ВО, характер обучения получает субъектноориентированную заданность в направлении усиления позиций вуза в формировании рынка труда, усиления связей с миром труда, развития социального диалога и партнерства. В результате Болонского процесса произошел отход от понятия «квалификация» и принятие понятия «компетенция». Вследствие усиления когнитивных и информационных составляющих в современном производстве, «интеллектуализации» машин и «дематериализации» труда к выпускникам высших учебных заведений предъявляются новые требования, в том числе и к повышению уровня владения иностранным языком, роль которого в решении проблем, связанных с ускорением научно-технического и социально-экономического прогресса неоспорима. В силу различных объективных причин в разные периоды времени потребности в иностранных языках были незначительны, что привело к низкой иноязычной грамотности и инфомационной недостаточности. В условиях построения правового

при этом физическим и познающим субъектом (1951). По его мнению, аффективная сфера, относящаяся к эмоциям и чувствам, а также личностные факторы обучающихся оказывают влияние на обучение. Учебный процесс должен стремиться к соблюдению гармонии чувств и эмоций, при этом обучающиеся освобождаются от оборонительных стратегий. Данная гуманистическая концепция применительно к обучению иностранным языкам нашла свое развитие в трудах других исследователей ( Charles Curran и др.). В русле этой концепции среди релевантных для изучения иностранных языков характеристик называют мотивацию, уровень тревожности, уровень самооценки, скованность (раскованность), склонность к риску, эмпатию, экстравертность [118: 235-237].
Подобно членению мотивации на глобальную, ситуационную и инструментальную самооценка может быть глобальной (дистантной), ситуационной (момент деятельности, производства речи) и инструментальной (готовность и желание выполнять упражнения). Исследования Adelaide Heyde показали положительную корреляцию всех трех видов самооценки с качеством устного продуцирования, причем наибольшая корреляция была между названным качеством и инструментальной мотивацией. Все три вида самооценки взаимосвязаны с качеством устного продуцирования и взаимозависимы. По нашему мнению, учитывая взаимовлияние вышеперечисленных трех видов самооценки, преподавателю иностранного языка следует, прежде всего, формировать коммуникативную компетенцию, высокий уровень которой будет положительно влиять на самооценку.
Низкая самооценка нередко ведет к скованности (inhibition) или, используя более привычный термин, "закомплексованности", антиподом которой является "готовность к риску", "рискованность" (risk-taking), которая в свою очередь связана с импульсивностью. Скованность часто вызвана боязнью сделать ошибку, что отрицательно влияет на овладение языком. Студенты, готовые к риску, не боятся делать ошибок, но они необязательно