Формирование познавательной активности учащихся через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала при изучении причастия в 7 классах общеобразовательной школы

• Автор: Свечникова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования познава- 13 тельной активности учащихся на уроках русского языка
§1. Психологические аспекты формирования познаватель- 16 ной активности учащихся подросткового возраста.
§2. Педагогические аспекты формирования познавательной 32 активности через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы и подбор дидактического материала.
§З.Формирование познавательной активности учащихся в 46 методике преподавания русского языка.
Выводы по первой главе
Глава 2. Состояние сформированности познавательной ак- 68 тивности учащихся подросткового возраста на уроках русского языка при изучении причастия (констатирующий эксперимент).
§1. Развитие логического и образного мышления учащихся 71 подросткового возраста.
§ 2. Формирование познавательной активности учащихся 82 среднего звена возможностями современных учебно-методических комплексов при изучении причастия (по данным констатирующего эксперимента).
Выводы по второй главе
Глава 3. Методическая система формирования познава- 99 тельной активности учащихся через реализацию предметно-содержательного контекста учебной программы, и подбор развивающего дидактического материала на примере изучения причастия по УМК В. В. Бабайцевой.
§ 1. Типология заданий, направленных на формирование 100 компетенций учащихся в условиях активизации познавательной

деятельности на уроках русского языка.
§ 2.Методические приемы работы с дидактическим материалом в процессе формирования познавательной активности учащихся на уроках русского языка.
§З.Активизация познавательной деятельности учащихся средствами предметно-содержательного контекста УМК и подбором развивающего дидактического материала при изучении причастия.
§ 4. Общие показатели сформированности познавательно активности учащихся экспериментального и контрольного классов.
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение№1 «Развивающий дидактический материал для уроков русского языка».
Приложение №2 «Использование современных образовательных технологий в условиях активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка».
Приложение №3 «Творческие работы учащихся».

Введение
Новая модель обучения русскому языку, складывающаяся в условиях модернизации российского образования, призвана решать вопросы развития личности на основе обучения мыслительным умениям, процессам познавательного поиска, которые обеспечивают применение полученных навыков и знаний в новой ситуации. Изменение содержания образования состоит в постепенном переходе от учебно-предметной деятельности, основанной на усвоении основ наук, знаний, умений и навыков, к ориентации на овладение каждым учащимся (с учетом особенностей его развития) совокупно универсальными умениями. Построение содержания образования с учетом современных тенденций развития научных знаний приводит к необходимости в качестве основных единиц усвоения выделять не только понятия, но и те познавательные средства, которые помогают ученику самостоятельно добывать знания через овладение интеллектуальными действиями, развивающими мыслительные процессы.
В современных научно - методологических исследованиях проблема активизация познавательной деятельности учащихся решается учеными в разных аспектах. В её разработке участвовали психологи C.JI. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчин-ская, Д.Б. Эльконин; дидакты М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский; методисты Т.В. Напольникова, Е.Г. Шатова и др.
Следует признать многогранность самого понятия познавательной активности, включающей готовность (способность и стремление) к энергичному овладению знаниями (H.A. Половникова), проявление активных преобразовательных действий по отношению к окружающей среде (Л.П. Аристова), состояние волевой усиленной познавательной деятельности личности (Р.А.Низамов), активной жизненной энергии учащихся (Г.И. Щукина).
В большой степени в исследовательской работе нашло отражение определение познавательной активности как деятельности, в которой выявляется личность ученика на основе его отношения к содержанию, характеру обу-

выражать себя, мир своих чувств и представлений в художественном тексте, искусстве, других видах творчества;
проводить самооценку собственных знаний, продвижений в своем развитии;
коммун икатиеные:
вести диалог в малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, уметь взаимодействовать с партнером для получения успешности деятельности;
владеть языком как средством коммуникации, понимания сходства и различия языка науки, искусства, лингвистики;
ориентироваться в пространстве, понимать язык схем, планов, понимать и ощущать многомерность природного, разговорного и социального пространства и корректировать в связи с ними свое действие;
ориентироваться во времени, уметь соотносить факты и события прошлого и настоящего с эпохой, аргументировать свое отношение к ним.
При планировании учебной познавательной деятельности необходимо четко определить, за счет каких видов работы будет обеспечена интенсивность мышления и, что не менее важно, в какой форме учащиеся будут ориентированы на выполнение той или иной учебной задачи. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути улучшения организации и управления учебным процессом. Условием достижения серьёзных положительных результатов считается активное участие в процессе познавательной деятельности и учителя, и ученика, широкое использование ими различных средств и методов активизации. В активизации познавательной деятельности находят свое выражение значительные для обучения и развития моменты.
Единство объективной и субъективной сторон познавательной деятельности.
Закономерность перехода внешнего во внутреннее, внутреннего во внешнее, что составляет суть развивающего обучения. Учебное эксперимен-