Совершенствование процесса повышения квалификации учителей в области информатики и информационных технологий на основе методики корпоративного обучения

• Автор: Кучер, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 232 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ и ИКТ
1.1 Состояние профессиональной подготовки учителей в системе формального, неформального и информального образования
1.2 Анализ моделей повышения квалификации учителей в области информатики и информационно-коммуникационных технологий
1.3 Психолого-педагогические особенности обучения учителей информатике в системе повышения квалификации
1.4 Вертикальная корпоративная система «Школа - педвуз - СПК»
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2 МЕТОДИКА КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ
2.1 Структурно-логическая схема корпоративного обучения учителей в области И и ИКТ в системе повышения квалификации
2.2 Основные компоненты методики корпоративного обучения учителей в области И и ИКТ в системе повышения квалификации
2.3 Методика корпоративного обучения учителей информатике и ИКТ в
системе повышения квалификации
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
Глава 3 МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА КОРПОРАТИВНОЕ О ОБУЧЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1 Критерии мониторинга качества корпоративного обучения учителей в системе повышения квалификации
3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Одной из основных задач Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 годы признано развитие современной системы непрерывного образования. Решить эту задачу можно посредством «внедрения моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста...»1.
Потребность в непрерывном повышении квалификации работников образования в области информатики и ИКТ (И и ИКТ) обусловлена высокими темпами развития информационных технологий, непрерывной разработкой и совершенствованием аппаратных и программных средств, которые служат средством увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональным способом повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения, механизмом обеспечения качественного образования. Вопросам применения информационных и коммуникационных технологий в образовании посвящены работы М.Ю. Бухаркиной, И.Г. Захаровой, И.А. Колесниковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Хуторского, и др.
В настоящее время повышение квалификации учителей в системе формального (государственного) образования реализуется в основном в институтах и на факультетах повышения квалификации работников образования (ФПК РО) при образовательных учреждениях высшего профессионального образования (педагогических вузах). Достоинством такой организации обучения являются учет специфики профессионального образования, опора на новейшие исследования в области теории и методики педагогического образования.
Основная задача ФПК РО — удовлетворение образовательных запросов потребителей образовательных услуг «в получении новых знаний о
1 О Федеральной целевой программе развития образования на 2006—2010 годы: постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. N 803

достижениях в современной педагогической науке, передовом отечественном и зарубежном опыте»2.
Система дополнительного профессионального образования развивается в настоящее время в контексте рыночных преобразований, вследствие чего ряд исследователей (Р.Н. Азарова, Н.В. Борисов, Б.В. Кузов и др.) считают, что данное обстоятельство позволяет применять к ее функционированию некоторые экономические категории.
Следует заметить, что степень удовлетворенности заказчика качеством оказанных услуг в значительной мере определяется условиями, которые могут предоставить ему учреждения дополнительного профессионального образования. Понятие «степень удовлетворенности» рассматривается нами в соответствии с системой менеджмента качества и определяется как восприятие потребителями степени выполнения их требований. По мнению отечественных исследователей, сложившаяся в России система повышения квалификации учителей требует совершенствования так как: существует отрыв образования от реальных потребностей рынка труда и общественных запросов (A.B. Могилев), наблюдается недостаточная оперативность в реагировании на изменение образовательной ситуации и появление новых образовательных запросов (З.К. Березкина); лекционная и семинарская форма повышения квалификации недостаточно продуктивна, малоэффективна (H.A. Гаврилов), имеются сложности в организации переподготовки и повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства (В.И. Мареев, A.A. Греков, А.М. Менджерицкий, М.И. Коваленко), не учитываются возрастные психолого-педагогические особенности учителей при< использовании ИК-средств в процессе обучения (М;И. Коваленко, В.Н: Могилев). Чаще всего слушателям предлагается ограниченный набор- дополнительных профессиональных программ повышения квалификации (ДПОП ПК) в области современных
2 О структурных подразделениях дополнительного профессионального образования специалистов, организуемых и образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования: положение Г>тв- приказом Мннобразонния РФ от 25.09.2000 г. № 2749J

различных категорий работников образования: учителей-предметников, школьных библиотекарей, методистов, администраторов.
По организации содержания и методике обучения можно выделить
двухступенчатую модель повышения квалификации (М.С. Цветкова),

непрерывную многоуровневую модель (О.В. Урсова, Н.Б. Кошкина).
Регулярное обновление и пополнение образовательных учреждений новыми средствами ИКТ предполагает новый подход к обновлению ИКТ-компетенций современного учителя. Была описана [174] модель двухступенчатой организации повышения квалификации учителей в области использования ИКТ, включающая два уровня: «Базовые ИКТ-компетенции педагогических кадров» и «Профессиональные ИКТ-компетенции педагогических кадров».
На первой ступени повышения квалификации формируются или выравниваются минимальные инвариантные навыки информационной деятельности учителя, которые включают в себя умения:
— применять компьютер и периферийное оборудование;
— применять прикладное ПО и графический интерфейс на уровне
пользователя,
— применять коммуникационные средства (электронная почта, Интернет) на уровне пользователя;
— применять санитарные нормы и правила при работе с компьютером;
— использовать презентационное оборудование и средства;
— работать с различными видами информации на уровне пользователя.
— иметь представление:
— о правовых и этических нормах работы с информацией;
— об информационных и образовательных ресурсах (электронных педагогических СМИ, образовательных порталах и коллекции ЦОР) и уметь ими воспользоваться.