Развитие чувства цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе

• Автор: Ческидова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование развития чувства цвета у младших школьников
1.1. Историко-теоретический анализ изучения цвета и его воздействия
на человека
1.2. Генезис чувства цвета как эстетического качества личности у детей младшего школьного возраста
1.3. Современные концепции и программное обеспечение художественно-эстетического развития детей младшего школьного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация педагогической технологии развития чувства цвета
у младших школьников на уроках изобразительного искусства
2.1. Диагностика развития чувства цвета у мла.дших школьников на уроках изобразительного искусства
2.2. Реализация педагогической технологии развития чувства цвета
у младших школьников
2.3. Динамика развития чувства цвета у младших школьников в процессе
изобразительной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества, его социально-экономические проблемы заставляют переосмыслить цели школьного образования, усилить его социально-гуманитарную, ценностную ориентацию, что нашло свое отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. и Концепции модернизации российского образования до 2010 г. Одним из важных направлений воспитания подрастающего поколения является эстетическое воспитание и эстетическое развитие, что невозможно без включения в учебно-воспитательный процесс дисциплин художественно-эстетического цикла, содержание которых отражает традиции народа, чувства человека и его отношение к миру. Художественно-эстетическое развитие является одной из основных задач, стоящих перед начальной школой, занятия искусством в младшем школьном возрасте обеспечивают перспективы эффективной созидательной деятельности во всех ее направлениях, в том числе эстетической. Освоение младшими школьниками содержания изобразительного искусства, средств его выразительности, в том числе и цвета, способствует формированию эстетического сознания школьников, развитию эмоционально-чувственной сферы, предоставляет возможности для самосовершенствования и самореализации.
Цвет рассматривается в философской, психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературе как уникальное явление природы, выразительное средство изобразительного искусства, формообразующее средство, средство эстетической выразительности. В изобразительном искусстве художники используют цвет для создания художественного образа, как средство выражения внутреннего содержания произведений и создания соответствующего эмоционального настроя зрителя. Цвет как природный феномен, и его воздействие на человека является предметом внимания ученых с античных времен (Аристотель, Платон, Эмпедокл). Цвет обычно понимается как характеристика зрительного ощущения, позволяющая распознавать каче-

ственные различия излучений. Ощущение цвета человеком, происходящее через все органы чувств, изучали В. М. Бехтерев, Г. Э. Бреслав, С. В. Крав-ков, А. С. Новомейский, И. М. Сеченов, П. В. Яньшин; синестезические ощущения рассматривали Б. Г. Ананьев, Б. М. Галеев. Взаимосвязь цвета и эмоций была предметом изучения Р. Арнхейма, Г. Э. Бреслава, В. Вундта,
Ч. А. Измайлова, М. Лгошера, А. Е. Олылашшковой, Г. Роршаха, Л. Н. Соб-чик, Г. Фрилинга, Б. М. Теплова, П. В. Яньшина. В педагогике взаимосвязь цвета и слова, цвета и музыки, цвета и движения рассматривалась И. Л. Вах-нянской, Е. П. Кабковой, Н. Г. Тагильцевой, Е. М. Торшиловой, о необходимости цветового воспитания и развития чувства цвета у ребенка писали Т. С. Комарова. Н. М. Сокольникова, М. О. Сурина, Б. П. Юсов. Чувство цвета как природосообразное эстетическое чувство рассматривала
А. Ф. Яфальян.
Современные программы образовательной области «Искусство» (Н. Э. Басина, Т. А. Копцева, В. С. Кузин, Б. М. Йеменский, Ю. А. Полуянов, Л. Г. Савенкова, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов) уделяют большое внимание развитию эмоционально-чувственной сферы младших школьников, изучению основ цветоведения. Между тем целенаправленное и организованное ознакомление с цветом в процессе учебной и творческой деятельности, проведения экскурсий, организация наблюдения за изменениями цвета в природе, а также положительная эмоциональная окрашенность занятий может способствовать развитию чувства цвета как эстетического качества личности ребенка.
Анализ философской, психологической, педагогической литературы и практика работы в начальной общеобразовательной школе позволили выявить необходимость развития чувства цвета у младших школьников и противоречия между:
- объективной необходимостью развития чувства цвета у младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса;

некое соотношение и способность ощущающего. Из этого явствует также, почему чрезмерная степень ощущаемого действует разрушительно на органы чувств» [там же, 422].
Активное изучение физиологических процессов ощущения началось в XIX в., когда появились механистические представления о природе ощущения, согласно которым процесс ощущения представлялся процессом преобразования физического или химического процесса раздражения в процесс физического или химического раздражения в органе чувства, достигающего затем центральной нервной системы.
Согласно другой точке зрения, физиологические процессы сравнивались с движением живого существа. И. М. Сеченов считал, что глаз построен и действует по принципу своеобразного «щупала». Это «щупало» активно ищет предмет и приспосабливается к нему [цит. по 46, 55].
Также в этот период были разработаны две концепции возникновения ощущений - «рецепторная» (периферическая), согласно которой специфическое качество ощущения определяется свойствами рецептора и проводящих нервных путей (И. Мюллер, Г. Гельмгольц), и рефлекторная, опирающаяся на труды И. П. Павлова и И. М. Сеченова. По мнению И. Мюллера, ощущения носят пассивный и созерцательный характер, а для их возникновения достаточно того, чтобы возбуждение, вызванное в рецепторе какой-либо внешней причиной, достигло мозга [80]. И. М. Сеченов в рамках рефлекторной концепции рассматривал ощущение как явление, возникающее только в составе рефлекторного акта, И. П. Павлов различал два типа связей организма со средой - прямые и сигнальные. Это позволило ввести в психолох'ию положение о сигнальной, ориентировочной функции ощущения.
Также в XIX в. Г. Т. Фехнером был предложен метод измерения минимальных стимулов, необходимых для вызова ощущения, и установлена необходимость использования статистических методов (метод измерения различительной чувствительности органов чувств).