Развитие творческой активности учащихся 5-7 классов на занятиях декоративно-прикладным искусством : на примере использования войлока в одежде

• Автор: Тебуева, Мадина Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВАМ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
1.1. Методологические основы обучения
1.2. Педагогические основы развития творческой активности учащихся 5-7 классов
1.3. Психофизиологические основы обучения
1.4. Войлок в традиционных изделиях народов Северного Кавказа (из истории вопроса)
Выводы 1-главы
ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ДЛИ (НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ВОЙЛОКА В ОДЕЖДЕ)
2.1.Особенности организации системы художественно-
эстетического воспитания в Карачаево-Черкесии в процессе занятий войлоком
2.2. «Искусство войлока» как средство развития творческой активности учащихся 92
2.3. Результаты опытно- экспериментальной работы
Выводы П-главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Новая общественно- политическая ситуация, возникшая в последние десятилетия в России, повлекла за собой перемены во всех областях жизни. Возросла роль личности, её социальное значение. Сегодня обществу необходимы творческие силы, соответствующие изменившимся условиям жизни. Поэтому для формирующейся творчески активной личности, особую важность приобретают: готовность к продуктивной творческой деятельности; социальная адаптация; способность легко ориентироваться в решении поставленных задач; национальное самосознание. Именно эти и другие положительные качества личности необходимо формировать в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения. Проблема формирования и развития творческой активности личности - одна из актуальнейших социально - педагогических проблем современного общества.
Основными задачами педагогической науки на современном этапе стали положения, выдвинутые национальным проектом «Образование». Это:
• поиск новых форм и методов обучения путем анализа и сравнения различных образовательных систем, их концепций;
• демократизация системы образования, предполагающая социализацию личности;
• личностно - ориентированная направленность обучения;
• гуманизация образования;
• развитие творческого мышления;
• возрождентте духовных ценностей.
Современная педагогика предполагает всестороннее раскрытие потенциальных возможностей личности, анализ её индивидуальных особенностей. Пристальное внимание к проблемам личности обусловлено направленностью образовательного процесса на ее развитие, так как для нового общества необходима социально активная личность как основная движущая сила общественного прогресса.
Система образования, опирающаяся на научно - теоретическую базу формирования, личности, широко использует различные средства и формы, среди которых художественное образование приобретает особое значение. Важной составляющей является народное декоративно-прикладное искусство, которое, воздействуя на личность, обогащает, не* только эмоционально-чувственную' сферу, .но и способствует приобретению необходимых практических, умений, накоплению профессиональных навыков, помогает самовыражению личности.
Объективно обоснованный подход к этому вопросу предполагает изучение специальной литературы, включающей научные труды по развитию личности средствами; изобразительного и декоративно-прикладного искусства; вопросы организации учебно-воспитательного процесса, проблемы психологии и др.
Проблема развития' личности, развития, её творческой' активности' средствами, народного; декоративно-прикладного искусства рассматривалась многократно в- исследованиях Ю.К. Беджанова, Н.С. Боголюбова, М.К. Даутова, В.Ф. Канева В.В: Корешкова, М.В. Соколова, В.И. Строкова, Р:Х. Тебуева, A.C. Хворостова, Т.Я: Шпикаловой, и многих других художников-педагогов.
Важное значение по рассмотрению проблемы, комплексного развития личности, ее творческой активности для данного исследования- имели работы, А.Д. Алехина, Г.В. Беда, Д.Б; Богоявленской, В:С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова и др.
Основополагающими в области теории учебно-воспитательного процесса для нас являются работы С.И. Архангельского; Ю.К. Бабанского,
А.М. Матюшкина, В.А. Сластенина.
Вопросы психологии творческого развития личности освещены в трудах JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, А.Н. Леонтьева, P.C. Немова, A.B. Петровского, Д.Б. Эльконина и др.

короткий срок и в соответствии с требованиями учителя - ориентирована на получение отметки. Вторая — деятельность по анализу материала, обнаружению не выявленных еще закономерностей и вариантов решения -исходит из «внутренних», индивидуальных критериев оценки успешности решения.
Перевод игровой деятельности на творческий уровень представляет собой введение в хорошо известную и привычную для учащихся игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий.
К методическим приемам активизации творческой деятельности можно отнести обобщение - мысленное объединение сходных по каким-либо признакам, качествам предметов и явлений действительности. Обобщая, выделяя главные, наиболее характерные признаки, делают выводы, что учащиеся убеждаются в том, что производные элементы орнамента создают различные их варианты, а те - композиции.
В рамках нашего исследования первоначальное значение приобретает проблемное обучение с общедидактическими методами: проблемное
изложение, частично-поисковый и исследовательский метод.
Частично-поисковый метод несет в себе высокий уровень развития самостоятельности. Он направлен на дальнейшую активизацию деятельности учащихся, при этом учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска. Ученик демонстрирует ранее полученные знания, осуществляя самоконтроль, мотивируя свои действия в ходе решения того или иного этапа поставленной задачи. Использование этого метода подразумевает применение разных средств обучения (устное слово, таблицы, опыт и т.д.).
Исследовательский метод можно определить как способ организации поисковой творческой деятельности учащихся по решеншо новых для них проблем. Значение этого метода определяется через его функции. Он обеспечивает овладение методами научного познания, формирует черты