Научно-методическое обеспечение использования программно-аппаратных и информационных средств и систем при обучении информатике в условиях реализации деятельностного подхода : на примере дисциплины "Информатика" в политехническом техникуме

• Автор: Клейносова, Надежда Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММ НО-АППАРАТНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ И СИСТЕМ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Анализ современного состояния обучения информатике в среднем профессиональном образовании
1.2 Содержательный, технологический, субъектный аспекты деятельностного подхода к обучению информатике
1.3 Функциональная структура и компоненты информационно-учебной деятельности
1.4 Содержание дидактических принципов обучения информатике в условиях использования программно-аппаратных и информационных средств и систем
Выводы по главе
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНОАППАРАТНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ И СИСТЕМ
2.1 Структура и содержание модулей учебно-методического комплекса для обучения информатике на базе программно-аппаратных и информационных средств и систем в условиях реализации деятельностного подхода
2.2 Методические рекомендации по использованию учебно-методического комплекса в условиях реализации деятельностного подхода
2.3 Организация, анализ и результаты педагогического эксперимента по
выявлению уровня обученности информатике
Выводы по главе
Заключение
Список литературы и источников Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегия развития наукоёмких и высокотехнологичных производств в условиях информатизации общества расширяет спектр специальностей в среднем профессиональном образовании (СПО), инициирует поиск эффективных подходов к подготовке практико-ориентироваиных специалистов среднего звена для работы со сложными техническими, технологическими и информационными системами. Темпы усложнения технологических процессов и систем, необходимость обработки значительных объёмов информации во всех сферах профессиональной деятельности формируют социальный заказ общества на подготовку специалиста, владеющего высоким уровнем обученности в предметной области «Информатика», в рамках которой изучаются информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.
Вопросам теории и методики обучения информатике на различных его уровнях посвящены исследования Бешенкова С.А., Козлова O.A., Кравцовой А.Ю., Кузнецова A.A., Лапника М.П., Пака Н.И., Ракитиной H.A., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др. Вопросам совершенствования подготовки в области информатики в СПО посвящены работы Аксянова И.М., Кузьмина К.А., Рыбиной Н.М., Харченко P.A. и др., в которых раскрывается содержание основных дидактических единиц курса информатики, отмечается необходимость организации информационной деятельности и информационного взаимодействия в образовательной и профессиональной деятельности.
Однако в этих исследованиях недостаточно учитываются особенности влияния современного этапа информатизации общества и образования на содержание подготовки специалистов в СПО: специфика таких доминирующих в сфере общественного производства видов деятельности специалиста, как сбор, накопление, обработка, хранение, передача,, использование, продуцирование

информации на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); применение в учебной и профессиональной деятельности современных программно-аппаратных и информационных с редств и систем (ПАИСС), включающих в себя программные комплексы, устройства ввода-вывода информации, средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией, тренажерные комплексы для моделирования информационных процессов, лабораторное оборудование, сопрягаемое с ЭВМ.
Вопросам использования в учебном процессе этих средств посвящены исследования в области информатизации образования (Ваграменко Я.А., Данилюк С.Г., Козлов O.A., Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Латышев В.Л., Панюкова С.В., Роберт И.В., Софронова Н.В., Тарабрин O.A. и др.). В работах показано, что использование средств ИКТ спос обствует совершенствованию форм, методов и содержания обучения, формированию умений осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие при решении учебных и профессиональных задач. Однако вопросы организации учебной деятельности с современными программными, аппаратно-программными средствами и комплексами, в том числе при обучении информатике в СПО, раскрыты недостаточно.
Деятельностный характер информатики как дисциплины определяется требованиями государственного образовательного стандарта СПО. В работах Бешснкова С.А., Горячева A.B., Измайловой A.A., Кузнецова A.A., Могилёва А.В., Ракитиной Е.А., Хеннера Е.К. показана необходимость реализации деятельностного подхода к обучению информатике на различных ступенях образования, рассматриваются вопросы непрерывного образования, разработки учебно-методических материалов по информатике. Следует отметить, что вопросы теории и практики реализации деятельностного подхода в процессе обучения информатике в СПО в условиях осуществления информационно-учебной деятельности с использованием ПАИСС исследованы недостаточно. При этом под информационно-учебной деятельностью будем понимать деятельность обучаемых, направленную на усвоение теоретических знаний и способов

Рассматривая вопросы деятельности в педагогике, В.В. Никитаев выделяет психологическую и методологическую модели деятельностного подхода, основанные на соответствующих направлениях общей теории деятельности. По мнению автора, «применение психологической теории деятельности в образовании направлено на особую организацию учебного процесса как деятельности по «усвоению» содержания учебных предметов. Методологический подход ориентирован на обязательность организации рефлексии студентов, на вскрытие деятельностной структуры и генезиса преподаваемых им предметных знаний, что позволяет в той или иной степени овладеть критикой, прогнозированием, проектированием и программированием развития профессиональной деятельности. По сути, методология в качестве важнейшей цели образования выдвигает овладение деятельностным подходом к профессиональной деятельности. В случае постановки цели управлять развитием деятельности, необходимо найти путь к синтезу различных знаний применительно к проблемным ситуациям. Никитаев В.В. делает вывод о том, что деятельностный подход к содержанию образования позволяет будущему специалисту видеть не только с чем, но и как делать, что дает возможность эффективно преодолевать проблемные ситуации и рационально развивать профессиональное мышление и деятельность [107- 109].
Проблеме использования деятельного подхода в образовании и разработке частных методик посвящены работы исследователей: Черниковой Т.А. (высшее профессиональное образование), Бешенкова С.А., Горячева A.B., Ракитиной Е.А. (в области информатики), Аксянова И.М., Смолькиной Л.И., Любезновой Т.В., Рыбиной Н.М., Харченко P.A., Тартару
Н.Д. (СПО), Брейтгам Э.К., Егоровой H.H.,'Епишевой О.Б., Задковой O.A., Исаевой З.И., Черняевой А.Р. (математика в средней и высшей школе), Сороковых Г.В., Ротановой О.Н. (иностранные языки), Пуденко Т.И. (основы предпринимательства), Аксенова Ю.М., Нестеренко И.С., Шароватова Ю.М. (социально-воспитательная работа), Арефьевой О.Д. (область непрерывного образования) [176, 14, 162, 127] и др.