Музыкально-педагогическая подготовка учащихся в условиях профильного обучения

• Автор: Кузнецова, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методические аспекты проблемы формирования профессионального самоопределения старшеклассников в процессе музыкально-педагогического профильного обучения
1.1. Исторические предпосылки становления музыкальнопедагогического профильного обучения в российской школе
1.2. Проблема музыкально-педагогической профильной подготовки учащихся в современной теории и практике музыкального образования
1.3. Модель музыкально-педагогической подготовки учащихся в
условиях профильного обучения
Глава II. Содержание и организация музыкальнопедагогической подготовки учащихся в условиях профильного обучения (опытно-экспериментальная рабо-

2.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Содержание формирующего эксперимента
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в системе современного российского образования, отмечены переходом к личностно-ориентированному обучению, учитывающему индивидуальные запросы и интересы учащихся. Индивидуализация образовательного процесса особенно актуальна на старшей ступени общеобразовательной школы, так как именно в это время многие учащиеся испытывают потребность в своем профессиональном самоопределении. Решению этой задачи в значительной степени способствует профильное обучение, позволяющее старшеклассникам выстраивать свой образовательный маршрут в соответствии с перспективами будущей профессиональной деятельности.
В настоящее время профильное обучение становится важным звеном в системе непрерывного образования человека, создавая ему условия для (успешной социализации и адаптации в изменяющемся мире. Этим фактором- во многом обусловливается внимание ученых, педагогов к проблеме профориентации старшеклассников. В работах специалистов исследуются её различные аспекты:
- методологические и теоретические основы профориентации учащихся (С. И. Вершинин, В. И. Журавлев, Е. А. Климов, П. С. Лернер, Н. Ф. Роди-чев, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова и др. [41, 75, 100, 204, 205, 206, 207]);
- социальные аспекты профессионального самоопределения личности (Э. А. Аксенова, Л. К. Артемова, С. А. Писарева, В. Н. Шубкин и др. [6, 14, 15, 16, 17, 151,215]);
- психолого-педагогические условия формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению (О. В. Акулова, О. Б. Даутова, Е. А. Климов, О. Н. Крылова, Г. В. Никитина, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына, Т. В. Черникова и др. [8, 57, 58, 100, 141, 153, 200, 201]).
Интерес педагогов, исследователей к проблемам профильной подготовки учащихся обусловлен тем, что профилизация обучения создает благоприятные условия для формирования профессионального самоопределения

учащихся в различных сферах, в том числе и в области будущей музыкальнопедагогической деятельности.
Актуальность исследования проблемы профильной музыкальнопедагогической подготовки учащихся в настоящее время определяется рядом предпосылок. В их числе:
1) социокультурные предпосылки, связанные с возможностью удовлетворения познавательных интересов учащихся к музыкально-педагогической деятельности - с одной стороны, а с другой — с современными потребностями рынка труда и расширением в связи с этим сфер приложения профессиональных знаний и умений педагога-музыканта;
2) теоретико-практические предпосылки, обусловленные необходимостью обогащения теории и методики музыкально-педагогического образования на различных его уровнях, в том числе - и на ступени допрофессиональ-ной подготовки;
3) гносеологические предпосылки, связанные с важностью накопления знаний о специфике профессиональной музыкально-педагогической деятельности как процессе передачи духовного наследия поколений.
В осмысление вопросов музыкально-педагогического самоопределения учащихся внесли значительный вклад такие педагоги-музыканты, ученые, как Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова,
Н. Л. Гродзенская, Л. А. Рапацкая, Н. А. Терентьева, Г. М. Цыпин и другие исследователи. В их трудах акцентировано внимание на комплексном подходе к системе музыкального образования в единстве связей «школа-вуз» [1,2,3,10,12, 13, 18, 19, 170, 187, 194].
В то же время следует отметить, что теоретические основы этой взаимосвязи, обоснованные в трудах вышеупомянутых авторов, до настоящего времени не нашли должного отражения в практике. В профориентации учащихся в общеобразовательных школах и в системе дополнительного музыкального образования педагогическая стратегия базируется, прежде всего, на развитии музыкально-исполнительской техники учащихся. При этом не

ной деятельности, так как субъективно он действует самостоятельно, не осознавая, что рамки его активности задает педагог.
В парадигме педагогики поддержки (Г. Б. Корнетов [107, с. 30]) или гуманитарной парадигме (И. А. Колесникова [101, с. 34]) основной профессионально-педагогической ценностью становится конкретный человек, его внутреннее пространство, специфика индивидуального процесса познания [101, с. 34]. В парадигме «педагогики поддержки» ведущей задачей является не целенаправленное воздействие на учащегося, а его сопровождение в процессе самоопределения, помощь в осознании собственного пути развития и решении своих личных проблем. И именно в таком контексте понимается нами термин «профессиональная ориентация» в применении к музыкально-педагогическому профильному обучению.
Анализ представленной трактовки позволяет рассмотреть музыкально-педагогическую профессиональную ориентацию школьников как специально организованное сопровождение их профессионального и личностного самоопределения в области будущей музыкально-педагогической деятельности.
Основной целью профессиональной ориентации как аспекта и этапа профильной подготовки является создание педагогических условий для формирования и реализации самоопределения обучающихся в различных областях музыкального искусства, всестороннего комплексного развития личности будущего педагога-музыканта.
Помимо этого, существуют и другие цели профориентационной работы: научить учащихся ориентироваться в многообразии профессиональной музыкальной деятельности, развить способности к адаптации в сфере профессионального обучения, ознакомить со спецификой музыкальной специальности, сформировать осознание динамики собственного профессионального развития, привить навыки анализа и объективной самооценки своих профессиональных склонностей и возможностей, развить профессионально-