Методическая система обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе

• Автор: Иванова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки построения методической системы обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований в области обучения решению эвристических задач
1.2. Характеристика компонентов методической
системы
1.3. Педагогические условия функционирования
методической системы обучения учащихся решению
эвристических задач
Выводы по главе
Глава 2. Методика обучения учащихся решению эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики в рамках
методической системы
2.1. Методы и приемы методической системы, формирующие эвристические умения и навыки
2.2. Выбор средств обучения для формирования эвристического мышления
Выводы по главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности методической системы обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе
3.1. Постановка задачи опытно-экспериментальной работы
3.2. Подтверждение необходимости проведения
формирующего этапа исследования
3.3 Сравнение показателей в экспериментальной и
контрольной группах на констатирующем этапе
эксперимента
3.4. Внедрение методической системы обучения решению эвристических задач на контролирующем этапе эксперимента
3.5. Обсуждение результатов внедрения методической системы обучения решению эвристических задач на уроках
информатики
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является «оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний, направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей, мышления...». Особенностью Концепции государственного стандарта второго поколения является овладение учащимися теми универсальными действиями, с помощью которых он сможет решать в «неопределенных жизненных ситуациях» разные классы задач. Одним из основных направлений государственного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ является развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ.
Таким образом, положения Концепции и требования государственного стандарта выдвигают на первый план формирование навыков выдвижения и проверки гипотез, умений решать сложные нестандартные задачи. Эго, в свою очередь, требует не только умения формулировать проблемы, грамотно формализовать задачи, прогнозировать развитие процесса их решения, но и строить принципиально новые эвристические подходы для получения оптимального результата. При рассмотрении эвристической задачи возникает потребность в умении поиска новых приемов и методов организации деятельности по решению задач и проблем.
Согласно исследованиям психологов, формирование творческого мышления необходимо начинать с младшего школьного возраста. Освоение эвристических приемов решения нестандартных задач младшими школьниками целесообразно связать с технологиями преподавания конкретных учебных предметов, в частности, пропедевтического курса информатики, который «...способствует развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников» (Методическое

опираясь на подбор конкретных задач. Е. Д. Мещерякова проводила исследование по построению гипотез младшими школьниками в процессе решения стандартных и нестандартных задач; И. А. Валеева изучала особенности умственных действий младших школьников при решении эвристических задач; О. В. Саменкова исследовала развитие творческого и логического мышления младших школьников средствами ГРИЗ; Е. С. Ермакова рассматривала эвристические математические задачи как средство развития творческого мышления младших школьников.
Также вопросы эвристики рассматривались в работах, связанных с изучением процесса мышления. Однако в большей степени это не решает проблему внедрения целостной системы в учебный процесс. И. А. Майданник изучал развитие дивергентного мышления у младших школьников. Исследования изучения математического мышления рассматривались в работах Л. К. Максимова «Развитие математического мышления младших школьников в условиях учебной деятельности», Ли Фэн Хай «Психологические особенности развития математического мышления у младших школьников». Вопросы творчества рассмотрены в работах С. И. Дука «Творчество как общение». Об игровой деятельности в пропедевтическом курсе информатики говорится в работе Н. Н. Булгаковой «Активная деятельностно-игровая учебно-информационная среда пропедевтического курса информатики в начальной школе».
Особенности педагогических условий формирования творчества рассмотрены в работах И. А. Фоминых «Педагогические условия развития творческих способностей студентов педагогического вуза» и
О. В. Синявиной «Методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования». В них предложены подходы к формированию будущего учителя как творческой личности.
Однако разработанные многочисленные авторские программы и опыт работы педагогов по конкретным предметам не предлагают такой