Методическая система преемственности курса физики технического вуза : на примере вводного раздела "Механика"

• Автор: Половникова, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ КУРСА ФИЗИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. Преемственность физического образования как педагогическая проблема
1.2. Психолого-педагогические концепции содержательного обобщения в обучении физике
1.3. Методическая система преемственности курса физики в техническом вузе
1.3.1. Физическая теория, системные свойства физической теории
1.3.2. Методы познания
1.3.3. Методическая система обучения физике в техническом вузе
1.4. Источники и факторы конструирования содержания вводного раздела курса физики в техническом вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ КУРСА ФИЗИКИ
2.1. Содержательная основа построения вводного раздела курса физики (на примере классической механики)
2.1.1. Принципы построения методической системы преемственности
2.1.2. Структура содержания вводного раздела курса физики
2.2. Формы организации занятий вводного раздела курса физики
2.2.1. Использование информационных технологий на лекционных
занятиях
2.2.2 Практикум по решению задач - основа познавательной деятельности
2.2.3.Экспериментальное исследование механических систем
2.2.4 Рейтинговая система контроля и оценки знаний и умений
студентов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА ФИЗИКИ ТЕХН ИЧЕСКОГО ВУЗА
3.1. Этапы педагогического эксперимента и его организация
3.2. Оценка эффективности разработанной методической системы
преемственности
3.3. Констатирующий эксперимент и его результаты
3.4. Обучающе - поисковый эксперимент и его результаты
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Модернизация отечественного образования XXI века отличается от всех предыдущих его реформ тем, что основной ориентир сделан на развитие личности как главную цель и смысл образования. Национальная доктрина образования на период до 2025 года отражает новые условий функционирования образования и определяет его цели и задачи, среди ко торых: непрерывность образования в течение всей жизни человека; преемственность уровней и ступеней образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определена стратегия образовательной политики: «Обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».
В новых социально-экономических условиях при подготовке в техническом вузе высококвалифицированных специалистов и высокообразованных людей, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности, возрастает роль физического образования.
Физика является основой формирования научных знаний о природе, на ее основе формируется мировоззрение выпускника технического вуза, которое должно соответствовать достижениям высоких технологий, в частности, нанотехнологий, уровню развития науки в XXI веке.
Проблема формирования научного мировоззрения в процессе обучения физике отражена в работах В.Ф. Ефименко, Л.Я. Зориной, В. Н. Мощанского,
В.В. Мултановского, Э.Д. Новожилова, Н.С. Пурышевой, A.A. Синявиной,
A.B. Усовой, Л.С. Хижняковой и др.
Ими доказано, что систематизация материала курса физики на основе фундаментальных физических теорий и идеи научной картины мира, реализация единства системы знаний и методов научного познания служат основой формирования системных научных знаний, развития научного мышления обучающихся.

движение мысли от родного содержания к другому. Лишь в переходе от одного понятия в другие они вместе и могут воспроизводить действительность. <...> В основе научных понятий лежит дискурсивная деятельность ребенка, позволяющая ему овладеть понятием в его словесном раскрытии» [31, с. 348 - 349].
Л.П. Свитков анализирует подходы к решению вопроса: «Как мы получаем новые знания о мире?». Формула «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике» [65, с. 465 - 467], по его мнению, отражает лишь философский принцип направленности познания, но ничего не говорит о том, как создаются научные понятия.
Рассматривая позицию В.В. Давыдова о том, что «в основе научных понятий лежит дискурсивная деятельность ребенка; <...> что понятия должны усваиваться <...> путем рассмотрения предметно материальных условий их происхождения» [31].
Л.П. Свитков замечает, что и здесь не находится ответа на то, как осуществляется мысленный переход от незнания к знанию, обращая внимание что проблема получения нового знания была решена И. Кантом в его учении о трансцендентальном синтезе, а объективно идеалистическая теория знания, получившая название диалектики, дана Г. Гегелем. Согласно И. Канту, сущность научного метода познания состоит в следующем: получение нового знания (усмотрение сущности объекта в многообразии чувственно воспринимаемых его свойств) требует выхода за пределы чувственно воспринимаемых его свойств. Не доступная формам чувственности сущность обнаруживается мышлением при подведении чувственно данных под философские и частнонаучные категории как интегральные понятия. Понятия более низкого обобщающего уровня существуют в соответствующей категориальной сетке и категориальных отношениях. Например, понятие взаимодействия является категорией физической науки. Категория {материя, движение, пространство, время, явление и др.) - это одна из важнейших форм диалектического мышления. По терминологии И. Канта, категория - это трансцендентальная форма познания. Знания возникают в мышлении человека