Формирование музыкально-эстетической среды как педагогическая проблема : на материале работы с детьми дошкольного возраста

• Автор: Солопова, Нэйля Халимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методическая база музыкально-эстетического
воспитания детей дошкольного возраста
1.1. Роль музыкального искусства в воспитании детей и формировании музыкально-эстетической среды в дошкольном образовательном учреждении
1.2. Становление теории, методики и практики музыкально-эстетического воспитания детей в России
1.3. Аналитический обзор современных методик музыкальноэстетического воспитания дошкольников
Выводы по Главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию музыкально-эстетической среды в дошкольном
образовательном учреждении
2.1. Разработка теоретико-методического инструментария формирования единой музыкально-эстетической среды
2.2. Экспериментально-диагностические материалы для работы
со старшими дошкольниками
2.3. Проверка эффективности формирования единой музыкальноэстетической среды в дошкольном образовательном учреждении
Выводы по Главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное образовательное пространство характеризуется повышенной информационной насыщенностью, динамичностью и разнообразием видов и форм интеллектуально-познавательной, художественно-эстетической,
практической деятельности. Данная тенденция обусловливает естественное усложнение социальных ролей, функций и обязанностей личности в коллективе. Это касается всех возрастных категорий, включая детей дошкольного возраста.
Еще совсем недавно, буквально несколько десятилетий назад, к дошкольникам не предъявлялись серьезные требования относительно знаний, умений, качеств, способностей. Общеобразовательная школа считалась первой ступенью, где практически «с чистого листа» целенаправленно, систематизировано и комплексно приобретались различные знания, умения, навыки, развивались способности, формировалась нравственная,
коммуникативная, духовная, эстетическая культура личности ребенка.
Сегодня подавляющее большинство общеобразовательных учебных заведений выдвигают длинные перечни требований к старшим
дошкольникам. Проблема готовности к школе является популярной темой в психологии и педагогике. Практическим психологам и педагогам доступны сотни вариантов тестов по определению степени готовности, различные методики проведения психодиагностик - иностранные, а также
разработанные российскими психологами. Успешно пройти психологопедагогическую диагностику и собеседование под силу лишь ребенку, обладающему определенным комплексом знаний и умений в гуманитарных и естественнонаучных областях, отличающемуся раскрытым
интеллектуальным и творческим потенциалом, высоким культурным уровнем общения, поведения, мышления, демонстрирующему сложившиеся ценностные ориентации, нравственные качества, богатую палитру эстетических представлений, чувств, художественных вкусов.

Для достижения старшими дошкольниками подобных качественных результатов требуется проведение целенаправленной учебно-воспитательной работы, обязательными структурными компонентами которой должны являться теоретические и практические занятия искусством. Ответственность за планирование, организацию и результаты учебно-воспитагельной работы с дошкольниками, как правило, ложится на дошкольные образовательные учреждения. Именно в процессе посещения детского сада ребенок приобретает навыки культурного общения, художественные вкусы, гуманитарные, естественнонаучные и художественно-эстетические знания, развивать способности к индивидуальному и коллективному творчеству, накапливать художественно-образные представления, формирующие творческий потенциал и общую культуру личности. Однако социологические исследования часто не подтверждают достижения таких результатов.
Очевидно, что, несмотря на существование большого количества как традиционных, так и альтернативных, новаторских методик музыкальноэстетического воспитания и развития дошкольников, многие дошкольные образовательные учреждения нуждаются в комплексных методических системах. Такие системы должны обеспечивать создание насыщенной творческо-эстетической среды для разностороннего развития детей, достижение ими широкого комплеса знаний, умений, способностей, качеств на основе интеграции различных видов и форм художественно-эстетической, интеллектуальной, физической деятельности.
Однако приходится констатировать, что в большинстве дошкольных образовательных учреждений по-прежнему практикуется старый подход к организации занятий музыкально-эстетического цикла, характеризующийся отсутствием интегрированных компонентов содержания, ограниченным внедрением самостоятельных и коллективных импровизационных видов деятельности. Это, естественно, препятствует формированию целостной, всесторонне развитой, творчески свободной личности дошкольников.

упражнением нужно стараться развить эстетические чувства и способности ребёнка: его будут учить рисовать, чтобы он умел пользоваться своими глазами и видеть окружающее его, чтобы он приобрел ловкость руки. Его будут учить музыке - этим путём будет совершенствоваться его ухо, которое колыбельные песни матери уже приучили к начаткам ритма и гармонии. Он будет декламировать хорошенькие, простые стихотворения с ясными образами, с отчётливо скандированным ритмом. Он будет читать красивые сказки, способные дать удовлетворение его чувственности и пищу его воображению. Всеми этими путями искусство и будет содействовать эстетическому воспитанию ребёнка. Чтобы суметь развить ребёнка в эстетическом отношении, принимая во внимание тысячи окружающих его влияний, и ввести его в область прекрасного, путём обучения разным искусствам, воспитателю необходимо самому в известной степени иметь душу артиста. Кто желает успешно заниматься эстетическим воспитанием детей, должен, прежде всего, позаботиться о своём собственном художественном образовании (34).
В своих работах Н.К. Крупская отмечала, что музыка, танец, театр захватывают нас часто и «до крайности», если они созвучны нашим переживаниям. При художественном воспитании важно особенно внимательное отношение к тому, чтобы не подавлять естественный рост выражения себя в песне, ритме, музыке, танце, не навязывать ребёнку сложных развитых форм этого выражения у взрослых. Как научить ребят воспринимать переживания чужие? Базой для этого должны быть сильные коллективные переживания - современное пение близкой, понятной песни, совместные коллективные движения (игра), коллективная декламация и пр.
Надо помочь ребёнку через искусство глубже осознать свои мысли и чувства, надо помочь ребёнку это познание самого себя сделать средством познания других, чтобы через коллектив расти вместе с другими и идти сообща к совершенно новой, полной глубоких и значительных переживаний жизни (110).