Становление отечественной школы обучения игре на кларнете как проблема педагогики музыкального образования

• Автор: Суслов, Станислав Олегович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

СТАНОВЛЕНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА КЛАРНЕТЕ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методические основы преподавания игры на кларнете
1.1. История развития инструмента «кларнет»
1.2. Педагогическое и исполнительское мастерство игры на кларнете
1.3. Особенности формирования исполнительских навыков у учащихся в процессе обучения игре на кларнете
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Методика обучения игре на кларнете
П.1. Методика начального обучения кларнетиста
11.2. Методика подготовки кларнетистов исполнительского уровня (сравнительный анализ, обобщение и систематизация существующих методик)122 П.З.Реализация ведущих идей педагогов-кларнетистов в современной образовательной практике, ход и результаты обучающего эксперимента
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследовании. В России в настоящее время происходит процесс реформирования современного общества, которое невозможно без духовного обновления.
Трудно переоценить в решении этой задачи роль искусства, важность эстетического и, в частности, музыкального воспитания. Под действием музыкального искусства у человека происходит формирование духовного идеала личности, что помогает ему противостоять разрушительной силе зла и выстоять в трудных ситуациях.
Значительное место в современной музыкальной культуре принадлежит музыке (симфонической, эстрадной), исполняемой на духовых инструментах. Обучение игре на них является важнейшей составляющей музыкальноисполнительской культуры современности.
В исследовании мы уделяем главное внимание обучению музыкантов в классе кларнета, развитию у юных и молодых исполнителей музыкальноисполнительских умений и навыков в ДМШ, училищах и вузах, а также рассмотрению различных школ и тенденций в этой сфере.
Степень разработанности проблемы. Проведенный сравнительный анализ отечественных школ (С.В.Розанова «Школа игры на кларнете»,
В.В.Петрова «Школа игры на кларнете французской системы») и методик обучения игре на кларнете (А.А.Федотова, Б.А.Дикова, Е.Е.Федорова,
Н.И.Платонова и др.) показывает, что обучение игре на этом инструменте построено в настоящее время в основном на использовании и транслировании практического опыта ведущих отечественных исполнителей и педагогов. Это особенно относится к начальному периоду обучения. Однако одних эмпирических выводов для обучения игре на кларнете сегодня, когда резко возросли требования к художественной стороне и технике исполнительства, явно недостаточно.
Для дальнейшего прогрессирования процесса формирования музыкально-исполнительских умений и навыков в обучении игре на кларнете, наряду с традиционными методами, необходимо использовать результаты обобщения и систематизации богатого и разнообразного опыта, накопленного ведущими мастерами искусства игры на кларнете, в совокупности с достижениями в области музыкальной педагогики и психологии, культурологии, эстетики и других фундаментальных знаний из областей искусств. В этом состоит проблема исследования.
К сожалению, в настоящее время ощущается явный недостаток методической литературы и исследований в сфере кларнетной педагогики.
Сложившиеся противоречия между требованиями к уровню формирования музыкально-исполнительских навыков у учащихся и студентов при обучении игре на кларнете и недостаточность теоретического и методического обеспечения данного процесса обусловили актуальность настоящей работы и позволили сформулировать тему исследования: «Становление отечественной школы обучения игре на кларнете как проблема педагогики музыкального образования».
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, изучении и систематизации передового педагогического опыта преподавания игры на кларнете и построении на этой основе модели организации учебного процесса и проверке ее эффективности в опытно-экспериментальной работе.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в классе кларнета.
Предмет исследования - педагогические принципы и методы представителей отечественной школы игры на кларнете и возможность их использования в современной образовательной практике.
Гипотеза исследования:
Эффективность обучения игре на кларнете может быть достигнута, если:

деятельность как солист и камерный исполнитель. Репертуар музыканта был чрезвычайно обширен и включал все лучшее из созданного композиторами для этого инструмента. В 1892 году он принял участие в первом исполнении в России «Патетического трио» М.Глинки. Впервые в России с его участием также прозвучали Трио и Квинтет И.Брамса. В одном из «Исторических концертов», организованных С.Василенко (1907-1917 г.г.) в его исполнении прозвучал концерт Моцарта, тогда практически неизвестный московской публике.
Розанов имел уникальную возможность лично и творчески общаться с выдающимися русскими композиторами и музыкантами - С.Танеевым, П.Чайковским, Н.Рубинштейном, С.Рахманиновым, С.Василенко, А.Никишем, С.Кусевицким, что во многом способствовало формированию и всестороннему раскрытию его таланта. Помимо виртуозности и совершенного владения инструментом, его исполнение всегда отличали высокая культура, глубина интерпретации, выразительность звучания. Именно в расчете на него С.Рахманинов создал знаменитые кларнетовые соло в медленной части Второй симфонии, Втором фортепианном концерте и некоторых других произведениях. Подчеркнем, что Розанов рано получил признание как не имеющий себе равных солист оркестра. Будучи еще молодым человеком, он уже являлся законченным мастером, подлинным музыкантом-художником. Во многом благодаря его разносторонней деятельности кларнет в России занял почетное место на концертной эстраде как сольный и камерный инструмент.
С 1916 по 1937 годы Розанов вел класс кларнета в Московской консерватории. Заметим, что в 1922 году была проведена реформа музыкального образования. Исполнители на деревянных духовых инструментах должны были проходить консерваторский курс за четыре года, и только в 1935 году был введен пятилетний срок обучения, принятый до настоящего времени. В дореволюционный период не существовало единых