Синестезия как проблема музыкальной педагогики : развитие слухо-зрительных интермодальных ассоциаций

• Автор: Зеленина, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание:
Введение
Глава I. Синестезия как научная проблема
1.1 Исторический аспект проблемы
— Эмпирический этап формирования представлений о синестезии
— Становление научного подхода к синестезии
1.2 Научные основы синестезии
— Этимология понятия и природа феномена
— Механизмы функционирования
1.3 Подход к синестезии в различных областях искусствознания
— Литературоведение и область изобразительного искусства
— Музыкознание
Глава П. Теоретические и методические основы эксперимента по исследованию слухо-зрительной синестезии
2.1 Подход к фиксации слухо-зрительных интермодальных ассоциаций
— Методологический потенциал физики и акустики
— Методологический потенциал музыкознания
2.2 Методы развития слухо-зрительных интермодальных ассоциаций в педагогике музыкального образования
— Цветозвуковые интермодальные ассоциации: визуализация регистрового и тембрового колорита
— Пространственно-слуховые интермодальные ассоциации: визуализация мелодического движения
Глава Ш. Педагогический эксперимент: апробация технологий диагностирования и развития слухо-зрительных интермодальных ассоциаций (синестезия)
3.1 Условия и задачи эксперимента
3.2 Диагностирование слухо-зрительных интермодальных ассоциаций в группе испытуемых, не имеющих специального музыкального образования: констатирующий этап эксперимента
3.3 Диагностирование слухо-зрительных интермодальных ассоциаций в группе испытуемых, получающих музыкальное образование
3.4 Развитие пространственно-слуховых интермодальных ассоциаций: формирующий этап эксперимента и его результаты
Заключение
Список литературы 159 _
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В каждом виде искусства существуют свои специфические особенности, обусловленные материалом и способом отражения содержания. От репрезентативности или нерепрезентативности, по терминологии П.А. Успенского [167, с. 10], зависит уровень «читаемости» произведений искусства. Для понимания нерепрезентативного по своей сути музыкального искусства требуется сложная аналитическая работа подсознания и сознания, направленная на дифференциацию и обобщение основных элементов звуковой ткани произведения.
Процесс осознания развертывания музыкального развития основан на конкретизации составляющих его элементов, результатом которого является создание целостного (интермодального) образа. Механизмом, реконструирующим целостность образа, является синестезия (от греч. 5упа1з1Ь.е818 — со-ощущение).
Особенно важны для музыкального искусства слухо-зрительные интермодальные ассоциации. Актуальность их изучения определяется тем, что синестезия является фундаментом образного мышления, то есть лежит в основе и художественного творчества, и художественного восприятия. В силу этого приближение к пониманию природы и принципов функционирования феномена становится необходимым условием разработки проблем педагогики музыкального образования, связанных с развитием музыкального мышления и музыкального восприятия.
В настоящее время основой формирования художественного восприятия музыки считаются, прежде всего, развитые музыкальные способности и высокий уровень общей культуры. На методическое обеспечение соответствующих учебных дисциплин и направлено основное внимание. Включение в методический арсенал педагогики музыкального образования технологий развития интермодальных ассоциаций могло бы значительно расширить возможности решения этой центральной задачи музыкального образования.
Несмотря на свою актуальность, проблема синестезии еще не стала предметом серьезного внимания ни музыкознания, ни педагогики музыкального образования. Сколько-нибудь удовлетворительной теории, методики диагностирования и развития слухо-зрительных интермодальных ассоциаций пока не существует.
Объект исследования — область интермодальных ассоциативных представлений - синестезия.
Предмет исследования — развитие слухо-зрительных интермодальных ассоциаций в процессе музыкального воспитания.
Целью настоящего диссертационного исследования является обобщение научных основ синестезии и апробация теории в практике педагогической деятельности по диагностике и развитию слухо-зрительных интермодальных ассоциаций.
Задачи исследования:
- формирование представлений об истории научного осмысления синестезии;
- обобщение теоретических подходов к исследованию интермодальных ассоциаций;
- характеристика функции интермодальных ассоциаций в художественном творчестве и восприятии искусства;
- разработка теоретико-методологических подходов к развитию синестети-ческих представлений;
- экспериментальная апробация теоретико-методических принципов диагностирования и развития слухо-зрительных интермодальных ассоциаций;
- разработка рекомендаций по применению в музыкально-педагогической практике технологий развития слухо-зрительных интермодальных ассоциаций.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены:

Подобные реакции наблюдал у своих пациентов И.М. Фейгенберг («Клинические нарушения взаимодействия анализаторов», 1974). Но сталкиваясь в своей практике как с «простой» синестезией (при психической норме), так и с ее «клиническими» проявлениями, И.М. Фейгенберг высказывал предположение о том, что в их основе лежит один и тот э/се механизм: усиление взаимодействия анализаторов.
В некоторых работах более позднего времени отмечалась редкость проявления синестезии в ситуации нормального предметного восприятия, что ставило под сомнение ее естественность для природы человека [168, с. 58].
Генетическая теория - теория наследственности феномена синестезии - ведет свое начало от труда «Исследования человеческой способности» (1883) английского психолога Ф. Гальтона (1822-1911), в понимании которого «цветной слух», представляет особую способность чувственного восприятия, передаваемую по наследству и сравнительно легко поддающуюся развитию [Цит. по 6, с. 182]. С позиции генетической теории некоторые ученые высказывались резко оппозиционно по отношению к патологичности явления. Так, французский исследователь синопсии Ш. Россинэ в своем «Эссе о цветном слухе и его эстетическом значении» (1905) утверждает, что синестезия не только не является патологией, но скорее наоборот, оказывается естественным следствием высокого уровня интеллектуального развития [200, с. 193]. В 30-е годы XX столетия русским ученым-физиологом С.В. Кравко-вым (1893-1951) впервые было экспериментально доказано взаимодействие органов чувств. В результате эксперимента было установлено, что синестезия не является показателем какой-либо психопатологии, и, будучи широко распространенным явлением, относится к естественным способностям человека, передающимся наследственно [69, с. 62].
Данной позиции придерживались и представители генетикоатавистического направления — А.Р. Лурия [86], А.Н. Леонтьев [76], Р. Кайтович [192]. К этому направлению можно также отнести работы немецкого психолога X. Вернера («Grunfragen der Sprachphysiognomik» (1932),