Развитие творческой направленности учащихся на занятиях по изобразительному искусству

• Автор: Хрипунова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ТВОРЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СВЯЗАННОЙ С ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ
§ 1.1. Методологические подходы к творческой направленности
и профессиональному выбору учащихся
§1.2. Специфика художественно-творческой направленности и моделирование творческой деятельности учащихся
в изобразительном искусстве
§1.3. Значение среды для творческой деятельности учащихся
в художественном образовании
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ
§2.1. Критерии оценки творческой направленности учащихся ^
в изобразительной деятельности
§ 2.2. Диагностика уровня интереса к художественно-творческой
деятельности школьников
§ 2.3. Методика развития интереса художественно-творческой
деятельности школьников
§ 2.4. Результаты формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования., Современное общество испытывает потребность в' профессионально творческих специалистах, способных активно реализовать собственный творческий, потенциал в самых различных профессиональных областях, а также развивать предметное поле своей деятельности. Однако содержание профессионального образования не исчерпывается задачами практического освоения той или иной профессии. Стать профессионалом можно в том случае, если профессиональное становление включает в себя не только специальные знания, умения и навыки, но и такие качества и установки, которые позволяют заниматься активной творческой деятельностью, что формируется со школы.
Эти проблемы в большей степени решает дополнительное образование детей - составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, ’ самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.
Учащиеся удовлетворяют свои творческие потребности, развивают интересы, усваивают знания в том темпе и объеме, которые им позволяют индивидуальные способности. Ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает в профессиональном самоопределении.
Ребенок, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности. У него гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте значительных результатов, сделать безошибочный жизненный выбор. Дополнительное образование детей - ис-
ключительно творческое, потому что оно личностно-ориентировано, решает интересы детей.
Большая часть кружков и факультативов в дополнительном образовании ведут занятия по изобразительному, и декоративно-прикладному искусству. Формирование творческой направленности происходит на такого рода занятиях наиболее эффективно.
Творческому развитию учащихся уделяется достаточное внимание со стороны философии, психологии, педагогики, социологии, эстетики и ряда других наук и областей знаний. Психолого-педагогические и социокультурные аспекты развития личности подростка рассматривались в исследованиях A.A. Асмолова, А.Н. Леонтьева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной и др.
Психологические аспекты восприятия искусства, активизация познавательных способностей личности, формирование творческих интересов отражены в работах психологов: Б.Г. Ананьева, H.H. Волкова, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, Е.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Теплова, Г.И. Щукиной, П.М. Якобсона.
Вопросам школьной художественной педагогики, методики обучения изобразительной деятельности посвящены исследования А.Д. Алехина, Г.Б. Беды, С.Е. Игнатьева, B.C. Кузина, С.П. Ломова, H.H. Ростовцева, А.Е. Терентьева, A.A. Унковского, A.C. Хворостова, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова и др.
Изучением формирования творческой деятельности занимались ведущие специалисты в области педагогики - М.И. Лисицына, А.М. Матюшкин, A.A. Смирнов, И.С. Якиманская, и педагоги - Т.К. Александрова, В.П. Уша-чев, Т.И. Шамова. Понятие художественно-творческой деятельности рассматривал в своих работах художник-педагог H.H. Ростовцев. Вместе с тем до настоящего времени некоторые проблемы формирования художественнотворческой направленности школьников в дополнительном образовании остаются мало изученными и недостаточно рассмотренным^.

для их удовлетворения. Это противоречие является.движущей силой, основным источником развития психики человека.
Активность во многом определяется, физиологическими факторами.

Необходимо признать значение природных предпосылок в определении активности человека. Однако в работах ученых психолого-физиологического направления природные предпосылки вовсе не рассматриваются в качестве единственного условия, предопределяющего уровень активности субъекта. Выясняется, что в течение жизни на этой основе формируются компенсаторные образования. Благоприятный опыт учения и общения, способствует повышению первоначально очень низких порогов пассивно-оборонительного рефлекса, лежащего в основе физиологической активности человека. Человек начинает мыслить, когда у него появляется потребность что-либо понять. Потребность же возникает тогда, когда человек не знает, как совершить действие, при условии, что он вообще хочет его совершить. «Являясь выражением нужды субъекта в чем-либо, потребность вызывает его поисковую активность», - пишет В.В. Давыдов [36, с. 22]. Необходимость и потребность человека в разносторонних научных знаниях, развитые до уровня самообразования и овладения наиболее рациональными способами и приемами познания психологи рассматривают как основу для развития личности. Потребности такого рода в педагогике определяют как познавательные. Существует сложная взаимосвязь между ними и мышлением человека.
Мышление не зарождается независимо от потребностей. Оно «с самого начала является моментом, который, смотря по надобности, то исчезает, то воспроизводится» [1, с. 142]. Потребности предшествуют конкретному человеческому действию. Но раньше, чем они вызовут действие, личность переживает сложный психологический процесс осознания. Результатом его является мотив - побудительная сила, причина действия человека, направленного на удовлетворение возникшей потребности.
Проблема мотивов деятельности всегда стояла в центре внимания психологов и дидактов. Она отражена в ряде исследований М.Р. Гинсбурга,