Организация обучения учащихся обобщенному методу построения физической модели ситуации при изучении курса физики в средних школах

• Автор: Мирзоева, Кибриё Караевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 142 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПОСТРОЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СИТУАЦИИ
1.1. Теоретические основы моделирования как метод учебной деятельности при решении физических задач
1.2. Механизм конкретизации обобщенного метода построения физической модели ситуации в различных темах школьного курса физики
1.3. Содержание обобщенного метода построения физической модели ситуации
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ ПОСТРОЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
МОДЕЛИ КОНКРЕТНОЙ СИТУАЦИИ
2.1. Основные положения и технология обучения учащихся обобщенным методам деятельностей разных видов
2.3. Методика формирования у учащихся обобщенного метода построения физической модели ситуации
2.3. Организация педагогического эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Благодаря мудрой политике Президента нашей страны уважаемого Эмомали Рахмон изо дня в день становятся заметнее достижения в сфере политики, науки и просвещения, культуры и экономики. В настоящее время наше обновленное и независимое общество находится на переходном этапе и с каждым днем его научная мощь усиливается. Учитывая требования современности, необходимо обеспечить развитие всех отраслей и, прежде всего, образования. Это положение способствует всестороннему исследованию и изучению системы образования, а также научнопедагогических взглядов наших ученых, так как углубленное изучение их научно-педагогических взглядов и идей способствует улучшению деятельности учебных заведений и повышению качества знаний учащихся.
В государственном стандарте общего образования по физике сформулировано следующее требование к уровню подготовки выпускников: «учащиеся должны уметь решать задачи на применение изученных физических законов, использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». Физические законы справедливы лишь для моделей, в частности для идеализированных объектов, которые в природе не существуют. Поэтому применение физических законов к объяснению конкретных ситуаций требует выяснения условий, при которых реальные объекты можно считать идеализированными. Другими словами, возникает необходимость обучения учащихся построению физической модели конкретных ситуаций. Под конкретной ситуацией мы будем понимать описания физических явлений и условий их протекания в окружающем нас мире.
Проблеме обучения учащихся деятельности, связанной с моделированием, ученые-физики (Оспенникова Е.В., Шукурзод Т.А., Бобоев Т., Хакимов Ф.Х., Комилов А., Маджидов А., Мощанский В Н., Кирьяков Б.С., Иванчук Д.В., Десненко М.А., Дзида Г.А., Ефименко В.Ф., Выготский JI.C., Бубликов С.В. и др.), педагоги и психологи (Штофф В.А., Фридман
Л.М., Миралиев A., Каримова И.Х. Лутфуллоев М., Шарипов Ф., Шарипов Ф., Давыдов В.В., Галперин П.Я., Борн М. и др.), уделяли большое внимание. Выдающиеся физики подчеркивали необходимость моделирования при построении физических теорий (М. Борн, С. Карно, И. Ньютон, Дж. Томсон, А. Эйнштейн и др.). Философы рассматривали моделирование как один из основных методов познания (В.А. Штофф, Б.С. Дынин, Б.С. Грязнов, Е.П. Никитин и др.). Исследователи предлагали применять различные виды учебных моделей с целью получения новых сведений о физических объектах, изучаемых учащимися в механике, электродинамике, молекулярной физике, специальной теории относительности, атомной физике (С.Е. Каменецкий, H.A. Солодухин). Возможности метода моделирования в формировании научного мировоззрения учащихся при изучении физики исследовались В.Н. Мощанским, В.Ф. Ефименко, Н.В. Шароновой, JI.A. Бордонской и др.
Акцент делался на перечень моделей, изучаемых в школьном курсе физики, и на разъяснение учащимся сущности метода идеализации.
На наш взгляд, есть аспект, на который исследователи не обращали внимания - замена конкретной ситуации, описанной в задаче, физической моделью ситуации.
Мы полагаем, что этап моделирования конкретной ситуации, описанной в задаче - самый важный в решении физических задач, так как целью деятельности на этом этапе является перевод реальных объектов, их свойств, воздействий и условий взаимодействия на язык физики. При отсутствии этапа теряется физический смысл решения задачи, так как все знания, изучаемые в физике, описываются моделями, а не реальными объектами. Это означает, что применять физические знания к конкретным ситуациям можно лишь в том случае, если объект, указанный в задаче, уподобить идеализированному объекту.
Учащиеся при изучении физики решают множество задач. Поэтому можно предположить, что умение моделировать ситуацию, описанную в
9. Сформулируем текст ситуации на языке физической науки: «Точечный отрицательный электрический заряд движется в однородном электрическом поле, созданном плоским конденсатором. Какую разность потенциалов нужно подать на пластины конденсатора, чтобы его скорость увеличилась с 1 Мм/с до 30 Мм/с.
Задача 3.
1. Назовем явление, которое описано о ситуации и теорию, описывающую это явление: равновесие тел; статика.
2. Выбираем идеализированный объект, используемый в данной теории, под который необходимо подвести объект, указанный в задаче: абсолютно твердое тело.
3. Устанавливаем, что цилиндрическая железная труба является абсолютно твердым телом, т.к. можно пренебречь деформацией тела.
4. Переводим на язык физических величин свойства выделенного материального объекта 1 в первом состоянии: абсолютно твердое тело имеет длину / = 5 м и массу т = 80 кг.
5. Переводим на язык физических величин свойства материального объекта 2: две опоры расположены таким образом, что первая находится на расстоянии // = 1 м от конца, а вторая на противоположном конце абсолютно твердого тела.
6. Свойства материального объекта: 1. во втором состояния не указаны.
7. Переводим, на язык физических величин условия воздействия: опоры находятся т поверхности, расположенной под углом а - 30° к горизонту.
8. Составим графическую модель ситуации: