Определение тонально-живописного единства в академическом рисунке

• Автор: Тонконог, Сергей Степанович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ТОНАЛЬНО-ЖИВОПИСНОГО ЕДИНСТВА ПРИ ОБУЧЕНИИ АКАДЕМИЧЕСКОМУ РИСУНКУ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ
1.1. Тонально-живописный подход в историческом аспекте
1.2. Психолого-физиологические основы тонально-живописного единства в изображении предметов на изобразительной плоскости.
1.3. Тонально-живописное единство в системе обучения академическому рисунку (педагогические и методические аспекты проблемы). , .
ГЛАВА II
ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ТОНАЛЬНО-ЖИВОПИСНОГО ЕДИНСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОМУ РИСУНКУ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ
(экспериментальное исследование)
2.1. Организационные аспекты проведения экспериментального исследования
2.2. Выявление общего уровня тонального восприятия изображения у студентов первого курса (констатирующий эксперимент)
2.3. Определение и обоснование методов и приемов тональноживописного единства в обучении академическому рисунку студентов первого курса (поисковый эксперимент)
2.4. Организация обучения с учетом роли и места тональноживописного единства в обучении академическому рисунку (формирующий эксперимент)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ I
ПРИЛОЖЕНИЕ II

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях реформы высшего образования вопросы подготовки специалистов, обладающих целым комплексом общих и специальных знаний и умений, приобретают особую актуальность. Ориентация современного высшего образования на подготовку высококвалифицированных специалистов требует дальнейшего совершенствования теории и методики обучения изобразительному
искусству в высшей школе, что требует непрерывного совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного
искусства в средней школе.
Постоянно повышающиеся требованиях профессиональной подготовке будущих художников-педагогов обусловливают необходимость подготовки специалистов, свободно владеющих педагогическими и специальными умениями и навыками, высокой эстетической и художественной культурой. Эти вопросы получают свое глубокое научно-теоретическое обоснование в современной методической науке. В частности, теоретические и методические проблемы, связанные с формированием творческих
способностей на занятиях по изобразительному искусству, обстоятельно исследовались в научных работах В.П. Зинченко, А.И. Иконникова, B.C. Кузина, В.К. Лебедко, С.П. Ломова, Л.Г. Медведева, H.H. Ростовцева, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова и др. Проблеме повышения качества подготовки будущих преподавателей изобразительного искусства были посвящены диссертационные исследования А.ВГ. Новиковой, С.Г. Семеновой, Б.Е. Османовой, Ж.Н. Шайгазовой и др.
В решении проблемы повышения качественной профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства немаловажную роль играет совершенствование методики обучения академическому рисунку на художественных факультетах педвузов.
поверхностей и планов, материальность изображаемых предметов: и их фактуру, а также среду, в которой они находятся, использовать изображаемое освещение среды как фактор композиционного решения. Грамотное использование особенностей тонально-живописных учебных рисунков позволяет педагогу предлагать оригинальные и выразительные композиционные решения постановок, вызывающие интерес у студентов. Художественный подход в тонально-живописном учебном рисунке позволяет приблизить учебную работу к картинному варианту. Именно подобный подход помогает формировать у студентов картинное восприятие;
Говоря о восприятии картины, прежде всего, необходимо уточнить, что является характерными признаками, влияющими на восприятие картины, и реальности. .
Прежде всего, для восприятия реальности природа «одарила» человека оптической системой и мыслящим аппаратом. Этот «тандем» в процессе эволюции достиг совершенства в восприятии реальности, но восприятие изображения на плоскости (т. е. картины) связано, прежде всего, с двойственностью восприятия картинной плоскости и самого изображения, выполненного на этой же плоскости. (36 с; 394). Так, по мнению Гибсона, вид в, окне, а также картинную плоскость и само изображение на плоскости зрительная система легко обнаруживает. В этой связи естественно' предположить два способа восприятия - непосредственный (при восприятии вида в окне) и опосредованный (виртуальный), которые во времени осуществляются, или протекают, параллельно [там же с. 398]. Если в первом случае наша зрительная система воспринимает на фоне стены в оконном проеме натуру (используя при этом все свои возможности), то во втором - на фоне стены воспринимается картинная плоскость (при этом восприятие ограничивается лишь тональной структурой, изображенной на плоскости). Последнее, несомненно, «ущербно» по отношению к натуре. Компенсацией подобной «ущербности» является использование выразительных возможностей тональной структуры (живописность тональных отношений), в