Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности : 10-11 классы

• Автор: Скрябина, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 463 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I. Письменная речь как основа когнитивно-коммуникативного развития школьников
1.1. Теоретическое обоснование развивающего потенциала письменной речи и текстооформляющей деятельности
1.2. Психолого-педагогические основы обучения школьников письменной речи
1.3. Письменная речь как когнитивно-коммуникативная деятельность..
1.4. Научные предпосылки когни тивно-коммуникативного подхода к обучению правописанию как текстооформляющей деятельности
1.5. Нейрофизиологические особенности формирования текстовых умений и грамотного письма
II. Психологические основы выбора в письменной речи
2.1. Выбор в аспекте внутренней психологической структуры письма..
2.2. Выбор и достижение коммуникативной цели
2.3. Выбор и самоконтроль в письменной речи как компоненты когнитивно-коммуникативной деятельности личности
III. Основные тенденции речевого развития школьников в сфере грамотного письма •
3.1. Стратегии выбора написаний и проблема грамотности учащихся выпускных классов
3.2. Классификация стратегий выбора написаний в соответствии с видами мышления учащихся
3.3. Состояние грамотности выпускников современной школы
IV. Методика реализации когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности
4.1. Цели и содержание обучения русскому языку (10—11 классы)..

4.2. Принципы и методы обучения текстооформляющей деятельности на основе реализации когнитивно-коммуникативного подхода
4.3. Систематизация текстооформляющих умений на основе тематических модулей
4.4. Типология упражнений для формирования правописных умений как текстооформляющих
4.5. Результаты обучения правописанию как текстооформляющей деятельности
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Механизм модернизации российской школы станет более эффективным при оптимальном использовании структуре-образующего для личности, обучающего, воспитывающего и развивающего потенциала русского языка, «предмета предметов» (Ф.И. Буслаев), особенно на этапе его изучения в 10 - 11 классах. Данная целевая установка отражена в государственных образовательных стандартах, в новом понимании роли русского языка как средства формирования личности, развития её коммуникативных и когнитивных ресурсов, способностей к дальнейшему саморазвитию и самообучению.
Научный поиск и постановка новых проблем в методике преподавания русского языка в целом и методике правописания детерминируется, во-первых, социальным заказом, стоящим перед школой XXI века, - формировать «функциональную грамотность»; во-вторых, современными научными знаниями о человеке и его речевой деятельности, которые дают возможность ответить на многие нерешённые вопросы обучения; в-третьих, изменившимися социальнокультурными условиями, в которых протекает процесс развития коммуникативных и когнитивных (мышление, память, внимание, воображение) способностей современного школьника, обеспечивающих успешность текстовой деятельности. Ученому-исследователю и современному учителю нужно знать, что представляют собой внутренние процессуальные аспекты письменного текста, ' например выбор и самоконтроль, а главное, уметь использовать это знание в практической методике, в совершенствовании ее. Новое знание важно для решения актуальных задач методики преподавания русского языка - продуктивного соединения в обучении двух его сторон: когнитивного и коммуникативного, речевого развития и речемыслительного.
Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности разрабатывался на основе аксиом современной науки: 1) речь - это «не только система знаков, не только средство общения, что намного выше коммуникации, но и явление психики и нейрофизиоло- ■’

текст для себя, а с другой - на читателя, то есть должен отразиться в другом, быть прочитанным. Поэтому сопровождение текстовой деятельности рефлексивными актами (reflexio - отражение, размышление, полное сомнений) обусловлено тем, что текст будет оцениваться читающим. Это и побуждает пишущего к созданию целостного текста, оформленного согласно нормам пра- ; вописания.
Целостности и системность текста детерминируется целостностью развитой личности, сумевшей преодолеть противоречия, достроить себя, «наполнить себя своим». Как установлено, сущностное личности - быть первопричиной активности - вступает в противоречие с существованием - быть отраженным в других людях и в себе самом. Указанное противоречие, субъективно переживаемое, сопровождает и процесс создания текста с учетом его «двуна-правленности» - для себя и для других, что побуждает личность к поиску новых возможностей саморазвития.
Развиваясь как личность, человек формирует собственную природу, и в этом внутреннем, психологическом процессе развивающая роль отводится предметам культуры, присваивая которые человек обретает и другие, проявляет себя самим собой, входит, как пишет A.B. Петровский, в сферу четырех «миров»: «Природа», «Предметный мир», «Мир другого», «Я сам».
В тексте, как утверждают психолингвисты, отражаются все грани этого единого мира, поскольку текст - это «превращенная форма.речемыслительной деятельности по формированию и формулированию мысли и речевого сообщения, общения и деятельности, фрагмента реальной действительности, ого- ; браженной в речевом сообщении» [256, 146].
В ходе исследования психологических и лингвистических основ письменной речи и текста как ее продукта можно предположить, что письменная речь содержит когнитивно-коммуникативый потенциал, на который следует опираться при обучении школьников.
1. Создание текста может стать условием развития личности как целостности, ибо психологическая схема личностного развития коррелирует