Формирование концепта "Язык" у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка

• Автор: Абрамова, Ирина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 250 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПТА «ЯЗЫК» У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Личность в аспекте овладения языком
1.2. Психолого-педагогические основы обучения
русскому языку в 5-6 классах общеобразовательной школы
1.3. Концепт «Язык» в языковой картине мира
1.4. Анализ программно-методического обеспечения процесса обучения русскому языку в аспекте формирования концепта «Язык» у учащихся
5-6 классов общеобразовательной школы
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНЦЕПТА «ЯЗЫК» У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.1. Диагностика уровня сформированное концепта «Язык»
у учащихся 5-6 классов
2.2. Содержание работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка
2.3. Аналитическое описание опытно-поисковой работы по формированию концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка
2.4. Диагностика уровня сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка в результате
опытно-поисковой работы
Выводы по материалам главы
Заключение

Литература
Приложение 1. Балльная система оценки уровней сформированное
концепта «Язык» у учащихся 5-6 классовна уроках русского языка
Приложение 2. Диагностические материалы для выявления
представлений учителей о необходимости формирования концепта
«Язык» у учащихся
Приложение 3. Диагностические материалы для выявления уровня
сформированности концепта «Язык» у учащихся 5-6 классов
Приложение 4. Диагностические материалы для выявления уровня
сформированности концепта «Язык» у учащихся 5 класса
Приложение 5. Диагностические материалы для выявления уровня
сформированности концепта «Язык» у учащихся 6 класса
Приложение 6. Сравнительная количественная характеристика представленности лексических единиц/паремий/метафор у учащихся 5-6 класса

Введение
Новая модель обучения русскому языку, складывающаяся в условиях модернизации российского образования, призвана решать вопросы духовнонравственного развития' личности на основе приобщения учащегося; к системе общественных ценностей, формирования у него чувства патриотизма, национального самосознания и поликультурного мышления. Смена образовательных задач, осознание необходимости изучения родного языка как средства выражения мировоззрения народа - все это обусловило необходимость обновления содержания обучения русскому языку в общеобразовательной школе.
В настоящее время в системе общего среднего образования подготовка учащегося как личности выступает определяющей характеристикой его качества. Сейчас стало ясно, что проблемы преподавания-русского языка и проблемы образования в сфере родного языка имеют принципиальное значение не только с точки зрения развития и становления отдельной личности, но и с точки зрения развития российского общества и государства в целом. Так, одно из приоритетных направлений развития России до 2020 года - развитие человеческого потенциала посредством совершенствования образования, «ориентированного на формирование творческой социально ответственной личности» [Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ 2008: 8]. В федеральном законе «Об образовании» указывается, что «свободное развитие личности» должно быть приоритетом образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности». Существенное продвижение в разработке данной проблемы связано с созданием «Концепции образовательной области «Филология»». В данном документе впервые

личности. «Это сфера морально-нравственных интенций, мотивов и потребностей, сфера желаний, интересов и стремлений» [Московская 2003: 138]. Некоторые исследователи считают, что именно благодаря системообразующему воздействию этого- аспекта- языковой личности вербально-семантический, и-тезаурусный аспекты начинают действовать на личностном уровне. Таким образом, на тезаурусном уровне личность проявляется как «субъект», а на вербально-семантическом - как «индивид» [Московская 2003: 139].
Можно констатировать тот факт, что концепты наибольшей значимости-, отражающие доминантные потребности, интересы и идеалы личности, наиболее широко представлены в ее тезаурусе [Караулов 1989:203 - 205]. Таким образом, мы можем сделать вывод -формирование наиболее значимых для языковой личности концептов-невозможно без учета уровнейэтой языковой личности..
Мы считаем, что- трехуровневая структура языковой личности, предложенная- Ю.Н. Карауловым, является наиболее оптимальной и универсальной как для лингводидактики вообще; так и для формирования концептов у учащихся- в частности.
1.2. Психолого-педагогические основы обучения русскому языку в 5-6 классах общеобразовательной школы
В настоящее время повышение качества образования в учебных заведениях Российской Федерации является основным направлением государственной политики в области модернизации системы образования. На реализацию этого направления- нацеливают Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002). Поэтому возникает