Формирование речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства

• Автор: Ступина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I
Теоретические основы формирования речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства
1.1.Сущность речевой культуры личности
1.2. Особенности формирования речевой культуры младших школьников на основе лингвокультурологического подхода
1.3. Потенциал воздействия произведений народного искусства на речевую культуру учащихся
1.4.Теоретическое моделирование процесса формирования речевой культуры при использовании произведений народного искусства
Выводы первой главы
ГЛАВА II
Содержание, методика и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию речевой культуры учащихся начальных классов при использовании произведений народного искусства
2.1. Характеристика сформированности речевой культуры учащихся начальных классов на констатирующем этапе эксперимента
2.2. Использование произведений народного искусства в процессе формирования речевой культуры учащихся начальных классов
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментального обучения школьников
Выводы второй главы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В современной методике преподавания русского языка большое внимание уделяется проблеме формирования речевой культуры школьников. Данная проблема из узкой учебной переросла в общегуманитарную и определяется связью языка и речи ребенка, становлением речевой творческой деятельности, требует глубокого осмысления и практических действий.
Идея формирования речевой культуры легла в основу многих программ (Т.Г.Рамзаева, Т.А.Ладыженская и др.) по развитию речи учащихся. Однако неоднозначно понимаемая авторами программ проблема формирования речевой культуры учащихся в современных социальных условиях обострилась. Обращенная к личности школьника, она требует синтеза обучения и воспитания, предполагает интенсификацию различных средств обучения.
Профессиональная деятельность педагогов в условиях перехода школ на новые стандарты образования требует обязательной ориентации на речевой компонент, актуализирующий в первую очередь, проблему ответственности за формирование речевой культуры учащихся.
Современная методика преподавания русского языка допускает средства «параллельного воздействия» в обучении младших школьников, поскольку одним из факторов, опосредованно определяющих формирование речевой культуры, является потенциальная связь в этом возрасте речи и языка. Именно поэтому языковой материал, которым располагают произведения искусства или учебные предметы, может использоваться в дидактических целях. В нашей работе одним из таких средств являются произведения народного искусства. Народное искусство как часть национальной культуры обладает богатым опосредованным языковым материалом, который, благодаря культуроносной (кумулятивной) функции языка мог бы оказаться включенным в модель формирования речевой культуры учащихся.
Психологические исследования языка как феномена национальной культуры (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия и др.), современные методические концепции обучения языку (М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Т.К.

Донская, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов,
Н.Л.Мишатина, Л.И.Новикова, Т.Н. Волкова, Л.П. Сычугова и др.) позволили раздвинуть понятие «речевой культуры» через лингвокультурологический подход к языковому образованию.
Психология, психолингвистика, дидактика, методика трактуют понятие «речевой культуры» по-разному. Так, психологи и психолингвисты (Л.С. Выготский, А.Р.Лурия) рассматривают речевую культуру как деятельность общения; ими же определены умения, необходимые для полноценного общения: правильно и быстро ориентироваться в условиях общения, правильно планировать свою речь, выбирать содержание общения, искать адекватные средства для передачи мысли и обеспечить обратную связь.
В методике преподавания русского языка речевая культура определяется не только как владение нормами устного и письменного литературного языка, но и как умение использовать его выразительные возможности в соответствии с целями высказывания, с коммуникативной целесообразностью, с условиями общения. С этой точки зрения представляет интерес теоретическое обоснование проблематики культуры речи в трудах Г.О. Винокура, Б.Н. Головина, В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова и других.
Заслуживает также большого внимания опыт работы кафедры и Центра теории и практики речевой коммуникации под руководством профессора Л.Г.Антоновой по созданию условий формирования благоприятного культурообразующего речевого пространства региона.
Изучение практики преподавания русского языка в школе, обобщение собственного педагогического опыта позволяют говорить о невысоком владении учащимися речевой культурой и выделить одну из причин такого явления. Она видится в том, что в работе по формированию речевой культуры школьников недостаточно используются методические возможности различных средств обучения, речевые задания ситуативного характера.
С одной стороны, произведения народного искусства, воздействуя на личность глубоко и всесторонне, стимулировали бы речевую активность учащихся в новых ситуациях общения, опосредованно оптимизировали учебный процесс. С другой

искусства при создании устных и письменных текстов разных жанров (эмоционально-творческий, компетентностный).
Мы выделяем в речевой культуре младших школьников следующие компоненты:
Когнитивный компонент в структуре речевой культуры учащихся начальных классов характеризует, прежде всего, уровень их лингвистических знаний, умение ориентироваться в ситуации и содержании речи, владение правилами речевого общения. Творческим характером приобретенных знаний обусловлено адекватное применение их школьниками в разных ситуациях речевой деятельности на основе изучения произведений народного искусства.
Коммуникативный компонент реализуется умением аргументировать речевые высказывания, соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, использованием разнообразных форм вербального и невербального общения, умением планировать речь.
Эмоционально-творческий компонент обеспечивает речевую активность при создании связных высказываний о произведениях народного искусства, употребление эмоционально-оценочной лексики. Эмоционально-творческий компонент проявляется в способности постигать и грамотно воспринимать произведения народного искусства при создании устных и письменных текстов.
Компетентностный компонент проявляется в умении выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения; умением пользоваться выразительными средствами языка. Данный компонент проявляется в способности учащихся учитывать и совершенствовать логичность, чистоту, уместность, точность, богатство, выразительность речи, собственный голос, интонацию; способность к воплощению собственных мыслей.
Формирование речевой культуры - длительный и целенаправленный процесс, требующий определенной стратегии и тактики, системности и непрерывности. Важнейшими этапами процесса формирования речевой культуры должно стать школьное образование.