Формирование творческой воспитывающей среды в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Павлов, Андрей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Творческая воспитывающая среда учреждения дополнительного образования детей и необходимость ее формирования
§ 1. Истоки понимания сущности воспитывающей среды как
социально-педагогического феномена
§ 2. Творческая воспитывающая среда учреждения дополнительного образования детей, ее сущность и содержание
§ 3. Комплексный подход к формированию творческой воспитывающей среды в учреждении дополнительного образования
детей
Глава II. Экспериментальная проверка комплекса мер, направленных на формирование творческой воспитывающей среды в условиях
учреждения дополнительного образования детей
§ 1. Методика и организация экспериментальной проверки комплекса мер, направленных на формирование творческой воспитывающей среды в учреждении дополнительного образования
детей
§ 2. Реализация комплекса мер, направленных на формирование творческой воспитывающей среды в учреждении дополнительного образования детей
§ 3. Оценка и анализ результатов реализации комплекса мер, направленных на формирование творческой воспитывающей среды в условиях учреждения дополнительного образования
детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема «человек - среда» традиционно актуальна для педагогики, Воспитание средой приобретает новые1 смыслы с изменяющимися общественными отношениями и новыми вызовами обществу.
Возникающие в обществе проблемы (экологии, экономики-, политики, науки и техники и т.д.) требует от современного человека новых подходов, нестандартных решений, принятие которых способна личность творческая, имеющая активную творческую позицию. Концепция государственной политики в области образования выделяет важность формирования- у подрастающего поколения качеств, присущих творческой личности. Потребность общества и государства в творческой личности актуализирует проблему поиска средств педагогического стимулирования, адекватных целям развития личности, изучения взаимосвязи творчества и социокультурной среды.
Достичь развития качеств творческой личности, ее становлению призвано воспитание. Такому воспитанию способствует определенным образом организованная, педагогизированная среда, направленная на самореализацию личности, ее социализацию, побуждающая осознавать свои цели, ценности своего общества, развивать творческие-способности. Этой средой выступает семья, образовательные учреждения.
Вместе с тем, образовательный процесс в общеобразовательном учреждении имеет жесткие рамки образовательного стандарта, не позволяющего выйти за его пределы, что противоречит сущности творческой деятельности. Поэтому целесообразнее для целей развития творческой личности использовать потенциал учреждения дополнительного образования, основная задача которого - развитие мотивации к познанию и творчеству детей. Современное учреждение дополнительного образования имеет подходящий воспитательный' потенциал и социально-педагогические условия для развития у ребенка активной творческой позиции и творческих
способностей. В целом, оно имеет более широкие возможности, в отличие о г семьи и общеобразовательного учреждения, для создания творческой воспитывающей среды. Данный факт диктует необходимость поиска путей создания такой среды в учреждении дополнительного образования детей.
Вопросы повышения роли учреждений дополнительного образования детей в формировании творческой воспитывающей среды, развития творчества подрастающего поколения нашли отражение в литературе. В частности, положения теории среды и педагогики среды (И.А. Тэн, Я. Корчак, В.Н. Шульгин, Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, С.С. Моложавый, Дж. Дыои, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий, А.П. Пинкевич, A.C. Макаренко и др.); средовой подход в воспитании и образовании (Л.И. Новикова, Г.П. Щедровицкий, H.JI. Селиванова, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Мардахаев, A.B. Гаврилин, И.В. Кулешова, С.Д. Поляков, A.A. Бодалев, Ю.С. Мануйлов, С.Д. Дерябо, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.); развитие средового подхода в образовательных сферах, актуализации понятия- (И.А. Зимняя, Г.А. Ковалев, Е.Н. Бережнова, Э.Д. Днепров, А.Б. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, Е.А. Климов, С.В. Тарасов, Д.Б. Эльконин, В.А. Левин, К. Левин, К. Роджерс и др.)
Проведенный теоретический анализ литературы показал, что вопросы теоретико-методических основ формирования творческой воспитывающей среды в учреждениях дополнительного образования детей не получили в ней необходимое отражение. Изложенное позволило выделить сложившиеся противоречия между:
- возросшими потребностями общества, самой личности в творческой позиции личности и недостаточной обращенностью педагогической науки и воспитательно-образовательной практики к ее развитию;
- необходимостью развития творчества ребенка через особым образом организованную творческую воспитывающую среду и недостаточным вниманием к формированию такой среды в учреждениях дополнительного образования детей;

Пиит, Хейдметс, Круусвал - специалисты по «психологии среды», считают, что неотъемлемой и важной частью любой культуры является образовательная среда [177].
В гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) социализация рассматривается как процесс преодоления личностью негативного влияния среды, как «самоактуализация», стремление индивида реализовать себя и проявить свои возможности [98]. Самоактуализацию стоит принять одной из целей воспитывающей среды вообще.
В отечественной психологии проблема влияния среды на становление человека не осталась также без внимания. Так Л.С. Выготский отказался от свойственной психологии понимания среды как совокупности биологически значимых раздражителей - он склоняется к понятию «социальная среда». Среда, по его мнению, несет в себе те условия, которые формируют весь наш опыт. Влияние среды и активное отношение к ней ребенка создают те исключительные для данного возраста отношения между ребенком и окружающей его действительностью, которые Выготский обозначил как социальную ситуацию его развития. Он справедливо подчеркивал, что, не имея возможности изменить негативное социальное окружение, можно способствовать изменению социальной ситуации развития, помочь ребенку активно противостоять злу социального окружения [33].
Выготский считал, что образовательное учреждение должно создавать условия для превращения спонтанной и непосредственной активности человека в культурное поведение, в творческую деятельность. Необходимым условием этого превращения он заключал в создании развивающей среды как совокупности качественно разнородных условий развития личности [33].
В последние десятилетия интерес исслсдовагелей к социальнопедагогическому феномену среды заметно возрос в связи с проблемами теории и практики функционирования и развития воспитательных систем (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, И.А. Зимняя, В.А. Семенов, С.Д. Дерябо и