Структурная организация слушания музыки в работе с младшими школьниками : к проблеме оптимизации урока музыки в начальной школе

• Автор: Архипова, Мария Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Личностное развитие младшего школьника как результат оптимизации урока музыки
1.1 Проблема оптимизации урока музыки в начальной школе
1.2 Психофизиологические и личностные особенности развития младшего школьника
1.3 Слушание музыки как фактор развивающего воздействия на
личность младшего школьника
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации
структурных моделей слушания музыки в начальной школе
2.1 Организация процесса слушания музыки, его основные характеристики
2.2 Разработка и описание моделей организации процесса слушания музыки в начальной школе
2.3 Апробация педагогических моделей организации слушания музыки в процессе творческого развития личности младшего школьника
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Глобальные перемены, происшедшие в российском обществе, и их последствия резко заострили необходимость переосмысления современных стратегических воспитательных ориентиров в системе образования. Во-первых, система образования не может стать прикладным средством обеспечения успешности в рыночной экономике, центром приложения всех педагогических сил должен оставаться человек, способный к саморазвитию, самообразованию, самореализации в любом виде деятельности.
В настоящее время урок музыки в школе нуждается в такой организации, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Слушание музыки - самый распространенный и демократичный вид учебной деятельности. Слушать можно публичные концерты с участием профессионалов, аудиозаписи, разнообразные радио- и телепередачи, посвященные музыке или включающие ее в свой контекст. При этом каждый слушатель, в том числе и ребенок, руководствуется своими потребностями и интересами, опирается на собственный жизненный опыт и опыт общения с искусством.
Любовь к музыке, интерес и потребность в ней формируются у ребенка прежде всего в процессе слушания, благодаря которому у детей развивается музыкальное восприятие, закладываются основы музыкальной культуры. В.А. Сухомлинский подчеркивал: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами» [158,С.62].
Сегодня для развития у учащихся музыкальной отзывчивости и культуры восприятия необходимо целенаправленное и последовательное руководство процессом слушания. При этом для эстетического восприятия музыки важно не только переживать, понимать содержание, следить за его развитием, но и различать форму, важнейшие средства музыкальной выразительности. Д.Б.
Кабалевский обращал внимание педагогов на то, что музыка только тогда будет выполнять свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, когда дети по-настоящему научатся вслушиваться в нее и размышлять о ней.
Многообразные проблемы восприятия музыки, ее направленности на слушателя и реализации уникального педагогического потенциала стали объектом пристального внимания педагогов, психологов, искусствоведов, эстетиков, социологов, а также самих творцов - композиторов и исполнителей. Так, в XX веке большинство крупных музыкантов (Б.А. Асафьев, Э. Жак-Далькроз, 3. Кодаи, К. Орф, В.Н. Шацкая, Б.Л. Яворский и др.) уделяло этим проблемам большое внимание.
Вопросами отбора музыкального материала для слушания и методики обучения школьников занимались: Т.С. Бабаджан, Т.А. Вилькорейская, Е.А. Димогло, Е.М. Дубянская, JI.A. Ежова, ELA. Метлов, Л.Н. Михайлова. В своих-работах они убедительно показали, что для понимания детьми музыкального содержания немалое значение имеет сочетание собственно музыкального ряда с поэтическим словом, программой инструментальной пьесы, с действием в игре или танце. В дальнейшем вопросы восприятия музыки рассматривали искусствоведы и психологи: Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, К.В. Тарасова, Г.М. Цыпин; педагоги-исследователи: С.И. Бекина, H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Е.М. Дубянская, О.П. Радынова; выдающиеся ученые и авторы программ по музыке: В.В. Алеев, Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, Т.Н. Кичак, Е.Д. Критская, Т.Н. Науменко, Т.П. Сергеева, В.О. Усачёва, JI.B. Школяр, В.А. Школяр; учителя-практики: Т.Н. Ломова, Е.Н. Соковнина, Т.С. Шмагина, и многие другие.
В их работах слушание музыки рассматривается как сложный, многофункциональный вид деятельности, обеспечивающий в единстве с решением задач музыкально-эстетического воспитания осуществление задач всестороннего развития личности ребенка, совершенствования его нравственного облика. В процессе слушания музыки формируются умственные способности,

школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средней школе, когда материал становится сложнее и больше по объему. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т. е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными [92, С. 130].
В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения не возможен. Учитель на уроке привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. Младшие школьники уже способны сконцентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.
В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно - сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика.
Разные дета внимательны по-разному: внимание обладает различными свойствами, которые развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу,