Развитие изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре

• Автор: Павленкович, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 268 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ К
ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1Л . Теоретические основы профессионального становления личности
студента
1.2. Психолого-педагогические основы развития способностей студентов художественно-графических факультетов к художественнопедагогической деятельности
1.2Л. Основные характеристики личности студента с точки зрения
освоения и осуществления деятельности
1.2.2. Проявление познавательного интереса, формирование мотивации учения и профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов
1.2.3. Роль самопознания и самооценки студентов художественнографических факультетов
1.3. Способности художника-педагога, их структура, особенности проявления
ВЫВОДЫ по I главе
Глава II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ
2.1. Методическая модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на
пленэре: структурные компоненты, их содержание
2.2. Методы развития изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на пленэре
2.2.1. Восприятие профессионально значимой информации по изображению. Метод визуализации
2.2.2. Развитие предметно-речевых способностей.

Метод персонализации
2.2.3. Развитие художественно-образного мышления.
Метод вербализации
2.2.4. Методы развития целостного восприятия и пластического видения
2.3. Средства обучения
2.4. Контроль и критерии оценки учебной деятельности студентов художественно-графических факультетов
ВЫВОДЫ по II главе
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ К ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПЛЕНЭРЕ
3.1. Определение мотивов выбора профессии и исходного уровня развития изобразительных и педагогических способностей студентов
(констатирующий этап)
3.2. Формирующий этап экспериментального исследования
3.3. Развивающий этап экспериментального исследования
3.4. Результаты эксперимента и их анализ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современные социально-преобразовательные процессы, происходящие в обществе, предъявляют высокие требования к подготовке выпускников высшего профессионального образования. Присоединение России к Болонской конвенции и вхождение страны в единое европейское образовательное пространство делает высшее образование неотъемлемым и существенным компонентом будущей профессиональной деятельности специалиста. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует учета профессиональной специфики при подготовке студента, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности [90]. Данная задача стоит и перед художественно-графическими факультетами (ХГФ) педвузов России.
Конкурентоспособность художника-педагога в профессиональной сфере определяется не только его квалификацией, но и способностями решать профессионально-предметные задачи в нестандартных, изменяющихся условиях трудовой деятельности. Способности к профессии при характеристике специалиста выступают показателем его готовности к осуществлению профессиональных функций, гарантом фактической эффективности. Выпускник художественно-графического факультета, у которого не достаточно развиты изобразительные и педагогические способности, не способен передавать предметные знания, работать с коллективом, организовывать учебную деятельность, концентрировать внимание учащихся и т.д., что в целом негативно сказывается на качестве подготовки школьников и будущих учителей изобразительного искусства.
В традиционном обучении студент ХГФ находится в позиции пассивного потребителя образовательных услуг, усваивает фундаментальные знания и умения, не задумываясь об их роли в профессиональном становлении и своем предназначении как специалиста (A.A. Вербицкий, Т.Т. Рыбакова). Студент не имеет возможности взять на себя ответственность организатора педагогического процесса, проверить на практике владение

личности (А.Г. Ковалёв, А.В. Петровский [147] и др.). Низкая самооценка отрицательно сказывается на деятельности человека, снижает его активность, напротив высокое самоуважение, развитое чувство собственного достоинства повышает его активность и творчество [156, с. 67]. По определению С.Б. Елканова [55], Н.Е. Шафажинской [193], самооценка — активное средство формирования качеств личности, необходимых для обучения, воспитания и побуждения к постановке перед собой реально выполнимых задач самосовершенствования. Результатом адекватной самооценки является осознание своего поведения и поступков, выявление недостатков и причин их возникновения и, как следствие, осуществление деятельности для достижения целей более высокого уровня.
Итак, самопознание и самооценка — важные условия эффективности и средства определения развития способностей студентов ХГФ к художественно-педагогической деятельности, средства саморегуляции поведения и свойства, отражающие направленность и активность личности. Самопознание и самооценка влияют на результативность учебной деятельности и постановку перед собой задач совершенствования, определяя требования к себе, отношение к собственным успехам и неудачам. Для формирования адекватной самооценки необходимо наличие осознанного образца личности, знание особенностей профессиональной деятельности, учёт оценки окружающих. Корректировать самооценку необходимо деликатно, опираясь на наглядные, убедительные примеры и сравнения. Верная информация студента о себе, прозрачность целей обучения, позволит прейти к одному из важных принципов — осознанному обучению. Осознанность обучения, окрашенная личными эмоциональными переживаниями, дает возможность продлить период мотивированного учения и развития способностей на весь срок подготовки студентов ХГФ.