Процесс проектирования текстильной функциональной игрушки как средство развития творческих способностей студентов

• Автор: Арефьева, Мария Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Содержание

Глава I. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕКСТИЛЬНОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИГРУШКИ
1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты творчества и развития творческих способностей личности
1.2. История возникновения игрушки
1.3. Методологические основы развития творческих способностей студентов художественно-графических факультетов педвузов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки
1.4. Теоретическое обоснование проектирования текстильной функциональной игрушки
Выводы по первой главе
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЕКСТИЛЬНОЙ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИГРУШКИ
2.1. Разработка критериев по определению уровня развития творческих способностей у студентов художественно-графических факультетов педагогических высших учебных заведений в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки
2.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента: анализ проявления творческих способностей у студентов в процессе проектирования текстильной функциональной игрушки
2.3. Формирующий этап педагогического эксперимента
2.4. Контрольный этап педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Динамика развития современного информационного общества в полной мере определяет тенденции изменения приоритетов и преобразований в сфере высшего образования. Постоянно повышаются требования к
профессиональному уровню художников-педагогов, что свидетельствует о необходимости подготовки специалистов, свободно владеющих специальными знаниями и навыками, обладающих высокой эстетической и художественной культурой.
Главное в развитии творческой индивидуальности специалиста -развитие у него творческих способностей.
Концепция художественного образования в Российской Федерации опирается на основополагающий государственный документ - «Национальную доктрину образования в Российской Федерации», который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию, направления образования и развития системы образования в России на период до 2025 года. Этими документами подтверждается актуальность художественного образования на сегодняшний день в России.
В рамках обучения студентов на художественно-графических факультетах педагогических вузов остро встаёт вопрос об исследовании творческих способностей: проектно-образного мышления и художественнообразного воображения, как ведущих способностей изначально необходимых для качественной подготовки будущих специалистов-учителей изобразительного искусства, которые в свою очередь будут развивать эти способности у учащихся школ. Это связано, в том числе, с современными условиями обучения на уровневой основе: специалист и бакалавр, магистр. В данном случае важным является активизация самостоятельной работы студентов. В новых условиях образовательного процесса творческие способности становятся всё более востребованными, так как предполагают в личности большую гибкость и автономность.

Таким образом, в способности соотнесены: свойства высшей нервной деятельности, характер (быстрота, лёгкость и т.д.) генерализации отношений, исторически вырабатываемые операции или способы деятельности и основные для данной области отношения, на генерализации которых основываются соответствующие операции [197].
Качество психических процессов является ядром способности, а не навык. Способность отличается от навыка тем, что навык - это результат закрепления умений, а способности - результат закрепления психических процессов, с помощью которых действия и деятельность реализуются [200].
На способности оказывают влияние отношения человека, способности не существуют вне определённых отношений человека к объективной действительности [165., 193]. На способности влияет и мотивация, потому что она, по Б.Г. Ананьеву и В.Н. Шадрикову, является третьей составляющей структуры способностей. Зависит качество способностей и от характера, и от волевых качеств и т.д.
Способности в своём развитии отражают влияние всей личности. К. К. Платонов подчёркивал, что только через структуру личности можно понять структуру различных способностей [183]. Б.М. Теплов отмечал, что рассматривать способности в отрыве от личности - это неоправданный интеллектуализм, который не имеет никаких - ни теоретических, ни практических - оправданий.
Процесс приобретения знаний, умений, навыков зависит от способностей, которые позволяют быстрее и легче и глубже ими овладеть. Сказанное в отношении способностей распространяется и на творческие способности с учётом их специфики.
Все способности, как индивидуально-психологические особенности, имеют отношение к успешности выполнения деятельности. В зависимости от характера этой деятельности все способности можно классифицировать. Деятельность бывает ремесленной (репродуктивной, воспроизводящей) и творческой (продуктивной). Разница их заключается, по мнению В. М.