Проектирование комплекса учебных проектов в процессе обучения математическому анализу в университете

• Автор: Задорожная, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА
УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ
1.1. Краткий очерк истории вопроса
1.2. Различные трактовки и сущностные характеристики понятия «проектная деятельность в обучении»
1.3.Взаимосвязь проектной деятельности в обучении с другими
видами деятельности
1.4. Содержание проектной деятельности в обучении
1.5. Учебный проект по математическому анализу
1.6. Характеристика комплекса учебных проектов
по математическому анализу
Выводы
Глава 2. АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА УЧЕБНЫХ
ПРОЕКТОВ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ
2.1. Логико-дидактический анализ курса «Математический анализ».
2.2. Правила и требования к созданию учебных проектов
по математическому анализу
2.3. Содержание комплекса учебных проектов и их-распределение в курсе математического анализа
Выводы
Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСА УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ
ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ
3.1. Организация занятий по математическому анализу с использованием комплекса учебных проектов
3.2. Итоги опытно-экспериментальной работы по использованию
комплекса учебных проектов по математическому анализу
Выводы
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение
Приложение 3
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Система высшего образования на современном этапе находится в стадии реформирования, направленного на подготовку специалистов, обладающих фундаментальными знаниями, творческим мышлением, способных к саморазвитию, к осуществлению качественного и количественного анализа различных явлений, принятию самостоятельных решений в ситуации выбора. Как следствие, существенно повышаются требования к подготовке математиков, поскольку объектами профессиональной деятельности математика являются научно-исследовательские центры, органы управления, образовательные учреждения, промышленное производство.
Главный'предмет при подготовке математиков - математический анализ, основной целью которого является формирование у студентов фундаментальных знаний. Проблема совершенствования содержания и методов, отвечающих современным требованиям обучения в высшей школе, приобрела особую актуальность в современном обществе (Г.И. Архипов, В.А. Садовничий,.
Н.И. Мерлина, В.Н. Чубариков). Изучение и преподавание фундаментальных дисциплин в вузовском обучении должно соответствовать возросшим требованиям, предъявляемым к профессиональным качествам будущих специалистов, которые могут быть приобретены благодаря применению инновационных методов в образовании. С другой стороны, на этапе реформирования системы профессионального образования центральное место занимает переход к многоуровневому образованию и усилению роли самостоятельной работы в приобретении знаний обучающимися. Использование учебных проектов дает возможность организовать контролируемую самостоятельную работу студентов. В связи с этим становится понятным интерес, который проявляет сегодняшняя педагогика к использованию учебных проектов по разным дисциплинам. Однако в процессе анализа научно-педагогической литературы мы не нашли учебных

проектов по математическому анализу для студентов математических специальностей университетов.
В педагогической практике сложились теоретические предпосылки использования проектов в обучении, основанные на идеях американских педагогов и психологов конца XIX в. Дж. Дьюи, У. Килпатрика. В начале XX в. отечественные исследователи, разрабатывавшие идеи проектного обучения, отмечали, что метод проектов применялся как средство слияния теории и практики в обучении (Е. Г. Кагаров); развития самостоятельности и подготовки школьников к трудовой жизни (С. Т. Шацкий); всестороннего развития ума и мышления (П. Ф. Каптерев); формирования-творческих способностей (П. П. Блонский).
Современные концепции применения проектов в обучении можно проследить в исследованиях российских и зарубежных авторов П.Р. Атутова,
В.В. Гузеева, Н.В. Кузьминой, Н.В. Матяш, Г.К. Селевко, В.Д..Симоненко, D; Jaques, J. Т. Е. Richardson, S. Fincher, М. Petre и др., выявивших широкие возможности учебных проектов, позволяющих углублять, обновлять знания, формировать умение самостоятельно приобретать их, ориентироваться в информационном пространстве. Использование проектов в контексте совершенствования профессиональной подготовки студентов, углубления знаний, профессионального самоопределения анализируется в исследованиях
А.Н. Бобровской, Е.С. Полат, Г.Н. Синициной, В.Н. Стернберг, И.Д. Чечель. Анализ научной, педагогической и методической литературы показал, что существуют различные подходы к пониманию учебного проекта, определяемого как конечный продукт, как решение проблемы материального, социального характера (Н.Г. Чанилова), как форма образования (С.Г. Щербакова), как эффективный способ развивающего и проблемного обучения (Н.Б. Крылова). Использованию проектов для развития самостоятельности и творчества обучающихся посвящены работы С.Г. Пищева, Н.Е. Сауренко. В ряде исследований учебные проекты рассматриваются на материале иностранных языков (О.И. Гридасова, Т.П. Резник, Я.В. Тараскина), биологии, экологии (JI.A. Дорджиева), графической подготовки (Н.В. Хапилина). В диссертационных исследованиях

На основании проведенных теоретических изысканий можно констатировать, что проектная деятельность обладает широкими возможностями в получении прочных знаний, умений, в приобретении опыта проектной деятельности. Дидактическому средству реализации проектной деятельности будет посвящено наше дальнейшее исследование.
1.5. Учебный проект по математическому анализу
В обучении применяется понятие «учебный проект», однако в его трактовке существуют большие расхождения, приводящие к тому, что смешиваются понятия «проект как результат деятельности» и «проект как метод познавательной деятельности» [73, с.З].
На современном этапе исследователи [81], определяя проектную деятельность как неотъемлемую часть образования, рассматривают ее как одно из направлений модернизации современного образования. Учебный проект для учителя — «это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизацию, целеполагание, планирование деятельности, рефлексию и самоанализ, презентацию и самопрезентацию, а также-поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательскую и творческую деятельность». Для ученика проект -это «возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат». Исследователи считают, что учебный проект — это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [127, с. 26]. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить обучающихся самостоятельно находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать