Подготовка студентов математических специальностей педвузов к организации проектной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений

• Автор: Кочеткова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов математических специальностей педвузов к организации проектной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме организации проектной деятельности в процессе обучения математике
1.2. Исследование содержания методической подготовки студентов математических специальностей педвузов и основные направления ее совершенствования
1.3. Модель подготовки студентов математических специальностей педвузов к организации проектной деятельности учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические аспекты подготовки студентов математических специальностей педвузов к организации проектной деятельности учащихся
2.1. Структура многоэтапной подготовки студентов педвузов
2.2. Организация и учебно-методическое обеспечение подготовки студентов педвузов к организации проектной деятельности учащихся
2.3. Постановка педагогического эксперимента и его результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в последние десятилетия в нашем обществе, не могли не повлиять на систему образования, перспективы развития которой определены Национальной доктриной образования в РФ, задающей цели воспитания и обучения на период до 2025 года, концепцией модернизации общего среднего образования, проектом стандарта общего образования второго поколения и документом о приоритетной инициативе президента «Наша новая школа». В этих и других документах указывается на необходимость достижения новых образовательных результатов на основе выделения фундаментального ядра различных предметов, усиления их культурологической направленности, создания в процессе обучения условий для развития творческих, исследовательских, коммуникативных, организаторских и социальных способностей учащихся, для реализации их возможностей в соответствии с индивидуальными особенностями.
На современном этапе развития системы школьного математического образования предъявляются новые требования к содержанию, процессу и качеству подготовки учителей математики. Основы педагогического мастерства учителя математики - это синтез математических знаний, умений и способов деятельности, необходимых для успешной работы в образовательных учреждениях различного типа; правильное понимание целей и задач обучения математике; владение современными технологиями обучения, основанными на личностно-ориентированном подходе; способность эффективно осуществлять успешное обучение учащихся (Г.И. Саранцев и др.).
В арсенале инновационных педагогических средств и методов, обеспечивающих обучение математике, отвечающее современным требованиям, особое место занимает проектная деятельность.
Философско-методологические основы организации проектной деятельности учащихся раскрыты в трудах отечественных и зарубежных педагогов (Дж. Дьюи [51, 52], В. Килпатрик [71], Е. Коллингс [74],
Т.А. Новикова [117], A.B. Хуторской [179, 180] и др.). Разработкой и анализом основ проектной деятельности, изучением особенностей ее организации занимались М.А. Гаврилова [21, 79], В.В. Гузеев [37],
В.М. Монахов [106, 107], Е.С.Полат [126, 127, 128], Н.Ю. Пахомова [121, 122] и др. Психологии проектной деятельности школьников посвящена докторская диссертация Н.В. Матяш [100].
Все больше появляется научных работ (Е.Ю. Баркова, М.Г. Лапердина, O.E. Ломакина, И.Ю. Майкова, В.В. Николина, П.А. Петряков, И.С. Сергеев, Г.А. Федорова и др.), посвященных использованию проектной деятельности при изучении различных школьных учебных дисциплин: информатики, иностранного языка, технологии, литературы, географии и др.
Анализ методической литературы в контексте темы нашего исследования показал, что имеются работы, посвященные вопросам: методики формирования проектной деятельности учащихся при изучении геометрии в профильных классах (Е.И. Антонова, И.М. Смирнова и др.), использования проектной деятельности по созданию учебных текстов учащимися при изучении математики (Э.Г. Гельфман, А.Г. Подстригич и др.), общие вопросы организации обучения методу проектов как технологии обучения математике (М.А. Родионов, И.В. Акимова и др.), формирования умений проектной деятельности на занятиях по математическому анализу (О.В. Задорожная, Н.И. Мерлина и др.).
Анализ практики работы образовательных учреждений показывает, что учителя математики редко организуют проектную деятельность и связывают это с отсутствием соответствующих теоретических знаний и методических умений, связанных с созданием проблемной ситуации, выдвижением гипотез решения проблемы и определением путей их доказательства или опровержения, организацией проектной деятельности учащихся в целом и ее оценивания. Только 42% респондентов (60 учителей математики школ г. Пензы и г. Заречного) определили проектную деятельность как один из необходимых и перспективных методов обучения, способствующих
учителей математики позволил сформулировать следующие задачи организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения математике:
- развитие логического, алгоритмического и критического мышления;
- формирование навыков выдвижения гипотез, проблем, поиска аргументов;
- развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование навыков исследовательской работы;
- использование математических знаний и умений в решение практических задач.
По нашему мнению, в процессе обучения математике наиболее эффективно использовать следующие типы учебных проектов: предметноориентированные, исследовательские и информационные.
Предметно-ориентированные:
• создание математических моделей;
• составление и решение практических задач.
Исследовательские:
• изучение теорем, признаков, свойств математических объектов и их доказательств;
• изучение математических понятий;
• нахождение пути решения текстовых задач;
• нахождение различных способов задания математических объектов;
• рассмотрение взаимного расположения математических объектов.
Информационные:
• историческая справка об изучаемом математическом объекте, исторические задачи;