Обучение студентов-инофонов вузов нефилологического профиля устным видам речевой деятельности на материале текста-интервью

• Автор: Нелаева, Ирина Азовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕ РЖАНИЕ
Введение
Глава I. Методологические основы обучения инофонов
порождению и восприятию связного высказывания
1.1. Текст как единица коммуникации в современной
научной парадигме
1.2. Психолингвистические механизмы порождения
и понимания речи
1..3. Взаимосвязь видов речевой деятельности
при порождении и-восприятии речи
Выводы по Главе I
Глава П. Текст-интервью в системе обучения иностранных
учащихся устным видам речевой деятельности
2.1. Текст-интервью как объект изучения
и средство обучения
2.2. Формирования коммуникативных навыков при работе
с текстом-интервью в иностранной аудитории
2.3. Сценарная модель использования текста-интервью
на разных уровнях обучения
Выводы по Главе II
Глава Ш. Методическая модель обучения иностранных учащихся нефилологических специальностей устному речевому общению, на материале интервью-портрета
3.1. Типология устно-речевых упражнений и заданий
для работы с текстами-интервью
3.2. Методика экспериментального исследования
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения
Выводы по Главе Ш
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Обучение русскому языку иностранцев, получающих специальность в российских вузах нефилологического профиля, носит ярко выраженную коммуникативно-функциональную направленность и предполагает обращение к языку в различных сферах его реального употребления. Одним из способов погружения иностранных учащихся в естественную среду общения, повышения интереса и мотивации к овладению русским языком является использование на занятиях аутентичных текстов диалогического характера - текстов-интервью, широко- представленных в современных мультимедийных СМИ (пресса, радио, телевидение, Интернет). Среди многочисленных жанровых разновидностей текста-интервью (интервью-отчет, интервью-репортаж, интервью-анкета, интервью-мнение, интервью-зарисовка, интервью-портрет, аналитическое интервью, сатирическое интервью, ток-шоу,, диалог-дуэль, беседа, ночной разговор и др.) особого внимания как объект изучения- и использования в лингводидактических целях заслуживает текст-интервью жанровой разновидности «интервью-портрет» (портретное интервью).
Интервью-портрет, отражая модель речевого поведения современного носителя русского языка, обладает целым рядом существенных с точки зрения обучения иностранному (русскому) языку лингвистических и экстралингвистических особенностей: это демонстрация живого, актуального русского дискурса; представление значимых для современного российского социума персоналий; опора на широкий круг национально-культурных и цивилизационных реалий. Наблюдение за речевым поведением носителя русского языка, основанным на речевых произведениях типичных и нетипичных, стандартных и индивидуальных, являясь для инофона ценным источником информации ' о структуре коммуникативной ситуации, о функционировании в речи языковых единиц разного уровня, становится для

него основой программирования собственного связного высказывания на изучаемом языке.
В последние годы жанр текста-интервью привлек внимание исследователей в разных областях гуманитарного знания: общей психологии и психологии личности (Л.В. Матвеева, И.В. Грошев, Н.М. Ракитянский и др.), журналистики (А.Н. Гришанина, М.Н. Ким, А.Д. Кривоносов, Я.В. Лебедев, Р.П. Лисеев, A.A. Монастырская, O.A. Никитина, В.В. Сычен-ков), типологического и сопоставительного языкознания (Е.А. Беляева,
В.В. Кузнецова, М.А. Стрельникова), теории языка (И.В. Талина, О.А. Плотникова, О.В. Романова, М.А. Сидорова, Е.В. Швец, М.А. Степанова, О.А. Шевченко, А.Н. Сак, С.В. Штырева и др.), теории и методики преподавания иностранных языков (Н.В. Барышников, Е.А. Богданова,
Н.В. Кодола и др.). Внимание ученых было сосредоточено преимущественно на общих когнитивных, коммуникативных, прагматических и культурноязыковых характеристиках текста-интервью как жанра медийного текста, в связи с чем особенности отдельных его жанровых разновидностей (в том числе интервью-портрета) до настоящего времени не стали предметом специального изучения. На уровне диссертационного исследования не рассматривалась также целесообразность использования текста-интервью в нефилологической иностранной аудитории.
Актуальность работы заключается в определении путей интеграции текстов-интервью в систему обучения иностранных студентов нефилологического профиля устному общению на русском языке; в методически ориентированном изучении лингвистических и экстралингвистических характеристик интервью-портрета как жанровой разновидности текста-интервью. Аутентичный текст-интервью в его различных жанровых разновидностях рассматривается как основа для решения широкого спектра лингводидактических задач.

исследование объекта (языковой личности) в индивидуальнопсихологическом аспекте и способов выражения психических функций в речи. Психолингвистика изучает процессы порождения и понимания, функционирования и развития речи. По словам А.А. Леонтьева, предметом исследования психолингвистики является «устройство и функционирование речевых механизмов человека... в плане их соотнесённости со структурой языка» [Слобин, Грин 1976:5].
Психолингвистика, являясь важным этапом в развитии психологии речи, представляет собой экспериментальную лингвистику. Интерес к проблеме соотношения языка и сознания, речи и мышления обусловлен тем, что практические извлечения из исследований в этой области применимы во многих областях деятельности человека. На психолингвистике базируется методика обучения иностранным языкам; особо нужно подчеркнуть, что результаты психолингвистических исследований лежат в основе подготовки учебных текстов.
Общепсихологическая концепция в начале развития психолингвистики заключалась в том, что человек является «формирующимся, реагирующим и действующим» [Слобин, Грин 1976:6]. Идея реактивности и идея индивидуализма служили объяснению речевого поведения человека. Поведение рассматривалось как «организованная система реакций на стимулы» [Слобин, Грин 1976:6].
Мысль о том, что все явления психики объясняются активностью человека, была высказана ещё К.Д. Ушинским [Ушинский 1903]. В процессе деятельности происходит развитие мышления. Причём К.Д. Ушинский говорил и о перспективах развития мышления, замечая, что рождается не знание, а способность к знанию [Ушинский 1890].
Психологией хорошо изучены объективная необходимость и роль общения в развитии человека. Человек, рассматриваемый A.A. Леонтьевым как «созидатель», немыслим без общения: «...личность человека... создаётся