Модернизация обучения школьников русскому языку: лингвометодическая стратегия в современной языковой ситуации

• Автор: Гац, Ирэн Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 472 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Понятийный аппарат исследования
Введение
Глава 1. Причины и предпосылки модернизации обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации
1.1. Психолого-педагогические основы совершенствования теории
обучения русскому языку в школе в условиях модернизации российского образования
1.2. Развитие в научной мысли представлений о социальной природе языка
1.3. Квалификация понятия «современная языковая ситуация» в контексте методики обучения русскому языку
1.4. Реализация принципа связи теории и практики в современных условиях обучения школьников русскому языку: констатирующий эксперимент
Выводы главы
Глава 2. Концепция адаптивного развития системы обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации: теоретические положения и основания
2.1. Выявление лингвометодических проблем обучения школьников
русскому языку в современной языковой ситуации
2.2. Обоснование применения информационно-образовательных технологий в качестве актуального в современных условиях лингвометодического средства обучения школьников русскому языку
2.3. Установление основных психолого-педагогических закономерностей обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации
2.4. Построение концепции адаптивного развития системы обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации
Выводы главы

Глава 3. Методология лингвометодической стратегии обучения
школьников в современной языковой ситуации
3.1. Транспонирование методологических положений концепции
адаптивного развития системы обучения русскому языку в лингвометодическую стратегию обучения школьников
3.2. Обоснование принципов лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации
3.3. Определение содержательных линий и конструирование модулей лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку в современных условиях
3.4. Оценка качества лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации
Выводы главы-
Глава 4. Реализация лингвометодической концепции обучения
школьников в современной языковой ситуации
4.1. Научно-методическое обеспечение реализации лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку
4.2. Учебно-деятельностный и когнитивный компоненты лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку
4.3. Лингвоэстетический и информационно-коммуникативный компоненты лингвометодической стратегии обучения школьников русскому языку
4.4. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению в практику обучения школьников русскому языку основных положений лингвометодической концепции
Выводы главы
Заключение
Литература
Приложение I (Материалы констатирующего и обучающего экспериментов) Приложение II («Учебный комплексный словарь русского языка»)
Понятийный аппарат исследования
Информационно-образовательные технологии обучения русскому языку — совокупность средств и методов, предназначенных для сбора, хранения, специальной переработки и создания учебной лингвистической и методической информации с применением компьютерных и некомпьютерных технологий.
Информационно-коммуникативные умения школьников - практические действия, обеспечивающие целенаправленную самостоятельную лингвистическую деятельность обучающихся по удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием традиционных и компьютерных средств обучения.
Концепция (идея) адаптивного развития методической системы обучения русскому языку - система педагогических взглядов, определяющих теоретикометодологические основы стратегии обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации.
Лингвистическая подготовка школьников — процесс развития, совершенствования общеучебной компетенции в курсе русского языка в современных условиях языковой ситуации, а также результат такого действия; запас лингвистического опыта школьников, ’ приобретённого в учебной и проектноисследовательской лингвистической деятельности.
Лингвокреативные умения школьников — практические действия, основанные на нестандартном, вариативном, творческом использовании обучающимися лингвистических знаний в процессе коммуникации и учебной деятельности.
Лингвометодическая обучающая среда — целостная совокупность условий, обеспечивающих познавательную и учебно-исследовательскую лингвистическую деятельность обучающихся; пространство, в котором поддерживаются единые принципы обучения родному языку, обеспечивается взаимосвязь лингвометодических средств и ресурсов обучения, сохраняется преемственность образовательных структур.
Лингвометодическая стратегия обучения школьников русскому языку в современной языковой ситуации — создание педагогическими усилиями благоприятной в лингвоэстетическом, интеллектуальном и информационнокоммуникативном смысле лингвометодической обучающей среды и поддержа-

Культурологический подход к формированию содержания образования — это следующая методологическая посылка (Г. С. Батищев, В. С. Библер, Н.Б. Крылова, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский). В системе образования формируется личность как субъект культуры в диалоге с другими и с собой, как с другим. Система образования, также как и культура по М. М. Бахтину, всегда на грани, в настоящем, но в общении с прошлым и будущим, ведёт диалог по последним вопросам бытия. Культурологический подход — совокупность методологических приёмов, обеспечивающих анализ любой сферы социальной и психической жизни через призму системообразующих культурологических понятий - культура, культурные образцы, нормы и ценности, уклад и образ жизни, культурная деятельность и интересы [Крылова 2000 : 65].
Рассматривая российское образование на этапе перехода от индустриаль-
. . , • » .. I 5 > ! у }ч
ного к информационному обществу, философы и педагоги определяют его как образование переходного периода. Меняющийся мир требует введения концепции пожизненного обучения. Поэтому из двух образовательных парадигм переходного периода: формирующей (традиционной) и личностно ориентированной (гуманистической) — веяниям времени отвечает гуманистическая, основанная на идеях антропоцентризма.
Таким образом, в настоящей работе выделены приоритетные направления модернизации современного образования, представляющие собой методологическую основу исследования. Указанные направления модернизации образовательного процесса рассматриваются в качестве постулатов инновационной методической системы лингвистической подготовки школьников в современной языковой ситуации. Точкой пересечения методологических постулатов является проблема развития и совершенствования общеучебных умений современных школьников для устойчивого развития общества. Представляется целесообразным сфокусировать внимание на идее формирования общеучебных умений средствами курса русского языка с целью социализации школьников во внешней среде, а именно в повседневном языковом существовании.
Для выявления и обоснована научной проблемы в рамках настоящей работы необходимо определить базу для совершенствования теории обучения русскому языку в условиях современной языковой ситуации. Теоретико-
<■' • 11V ! ИЧЫИ1:,-‘ • I