Методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов

• Автор: Полонянкин, Денис Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Методологические и психолого-дидактические основы формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов
1.1. Моделирование и его применение к исследованию процесса формирования мотивации при обучении физике
1.2. Системный и личностно-деятельностный подходы к исследованию процесса формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике
1.3. Психолого-дидактические основы формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов
Выводы к 1 главе
Глава II. Методические основы формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физике
2.1. Целевой компонент методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов
2.2. Структура средства формирования мотивации учебной деятельности - электронного образовательного ресурса (ЭОР)
2.3. Содержательный компонент методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов
2.4. Технологический компонент методики формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов
Выводы ко II главе
Г лава III. Дидактический эксперимент по внедрению методики формирования мотивации учебной деятельности в процесс обучения физике студентов младших курсов
3.1. Методы математической обработки результатов дидактического эксперимента
3.2. Дидактический эксперимент по внедрению разработанной методики в процесс обучения физике
3.3. Анализ и интерпретация результатов, полученных входе дидактического эксперимента
Выводы к III главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
В современном мире, развивающемся по пути глобализации, одним из главных конкурентных преимуществ цивилизованной страны является возможность развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Достижения России в сфере образования и фундаментальной науки определяются в основном потенциалом, накопленным в предыдущие десятилетия. Для восстановления утраченных позиций и интеграции Российской; Федерации в мировую образовательную среду необходимо решить задачу обеспечения качества современного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным1 потребностям* личности, общества и государства. Эта задача может быть решена1 посредством создания механизма устойчивого развития системы образования страны,, которое происходит на фоне:
- ускорения темпов обновления технологий,-, что приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих методов обучения. В условиях стремительного развития-и расширения доступности открытых информационных сетей трансляция* «готовых» знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методов обучения;
- смены элитарности и селективности высшего образования его массовостью, что требует дополнительных мер, направленных на развитие и обучение поступающих в вузы студентов;
— смещения целей образования с формирования знаний на формирование способности студентов к активной деятельности в широком спектре ситуаций;
— вступления России в общеевропейское образовательное и научное пространство.

- изучить функции мотивации в учебном процессе, выяснить возможности для формирования мотивов у студентов младших курсов;
- определить уровни сформированности мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов.
Итак, системный подход, являясь общенаучной основой моделирования процесса формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике, позволяет исследовать его как подсистему системы обучения студентов младших курсов.
Использование системного подхода позволяет осуществить выбор угла зрения, под которым рассматривается процесс формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике, и обосновать принципиальную возможность мотивации как системообразующего фактора для повышения эффективности учебно-педагогического взаимодействия.
Личностно-деятельностный подход как теоретикометодологическая стратегия формирования мотивации студентов при обучении физике. Использование системного подхода в качестве общенаучной основы моделирования процесса формирования мотивации студентов младших курсов уже получило обоснование в данном параграфе. Однако рассмотрение учебной деятельности только с системных позиций является необходимым, но недостаточным условием для создания модели формирования мотивации студентов. Необходимость' использования личностно-деятельностного подхода в качестве основной стратегии данного исследования определяется выбором его объекта и предмета и призвано обеспечить теоретико-методологическую целостность модели.
Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности с другими людьми, определяет характер этой деятельности.