Методика работы над явлением авторской пунктуации в старших классах

• Автор: Васильева, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 246 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы ознакомления учащихся
с явлением авторской пунктуации в школе
1.1. Понятие нормы в пунктуации
1.2. Проблема отступлений, отклонений от пунктуационной
нормы
1.3 Авторская пунктуация как понятие
1.4.Содержание и пути работы над авторской пунктуацией
в учебно-методической и справочной литературе
Выводы по первой главе
Глава II. Анализ представлений учащихся о нерегламентированной
пунктуации
2.1. Диагностирующие задания и организация
констатирующего эксперимента в 10 - 11 классах
2.2. Уровень умения видеть в предложении и тексте
условия постановки авторских знаков препинания
2.3. Уровень умения видеть в предложении и тексте
место отсутствия нормативных знаков препинания
2.4. Уровень умения толковать значения авторских
знаков препинания
2.5. Уровень умения анализировать тексты с
авторскими знаками препинания
Выводы по второй главе
Глава III. Организация работы над явлением авторской пунктуации
3.1. Цели, задачи, исходные положения работы над явлением авторской пунктуации в школе
3.2. Содержание работы над авторской пунктуацией
в 9-11 классах
3.3. Пути ознакомления с явлением авторской пунктуации
3.4. Результаты опытного обучения
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
С проблемой повышения пунктуационной грамотности в современном школьном образовании связана проблема понимания текста, к которой в условиях текстоориентированного подхода к обучению русскому языку усиливается внимание как в методической науке, так и в школьной, практике. Данная проблема имеет междисциплинарный, характер. В поисках её решения методисты опираются, на* исследования в области лингвистики текста, филологического анализа, текста, психолингвистики, семиотики, теории речевой деятельности, герменевтики, аксиологии.
В: начале XXI. века появились лингвистические исследования, основным предметом изучения которых является авторская пунктуация. Так, Н.Л:Шубина описывает пунктуацию в коммуникативнопрагматическом аспекте и определяет её место в семиотической системе русского языка [253], Н.С.Валгина публикует учебные пособия в 2003[40]; и 2004 [41] году (в 2008 году - в соавторстве с В.Н:Светлышевой [44]) в которых освещает общетеоретические и прикладные проблемы рассмотрения явления индивидуально-авторской. пунктуации; А.В.Канафьева исследует авторскую пунктуацию, в. драматургическом, тексте [119]; Л.М.Кольцова обращается к стиховой пунктуации в коммуникативном аспекте [122] и др: Данные исследования, показывают, что проблема адекватного понимания текста связана, также с необходимостью постижения читающим явления авторской пунктуации, осознания им условий употребления авторских знаков препинания. Осознание данных: условий основано на понимании системы современной русской пунктуации.
Современная; русская пунктуация - сложная система, сформировавшаяся исторически. Глубокое овладение ею помогает точно и четко передавать или воспринимать смысл написанного. Пунктуация представляет собой функциональную систему, достаточно устойчивую, стабильную и в то же время гибкую, способную адекватно отражать

развитие мысли и стилистические оттенки. По мнению Н.С.Валгиной, «знаки препинания, в современном их применении, являются совокупностью обозначений, внутренне связанных устойчивыми, осмысленными отношениями, закономерно проявляющимися на письме» [41, с.239].
Если между пишущим и читающим через знаки устанавливается
взаимопонимание, контакт, общение, то есть восприятие оказывается
соответствующим написанному, это значит, что и пишущий и читающий
пользуются одним кодом; а это, в свою1 очередь, означает, что пунктуация,
функционально и социально значима и набор знаков в тексте не является1
случайным и хаотичным, он системно организован и соответствует >
общепринятым канонам.
Содержание обучения пунктуации до конца XX века описывалось в программах и преподавалось в школе через систему правил постановки знаков препинания. Сегодня содержание обучения пунктуации включает знания: о пунктуационных понятиях и правилах, способах действий с пунктуационным материалом, пунктуационные умения.
До разработки федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — ФГОС), принятого 17.12.2010 г., а также проекта ФГОС для полного общего образования от 15.11.2010г. общеобразовательной школе предложено было содержание обучения русскому языку, отобранное и структурированное на основе компетентностного подходам ориентацией на текст [156]. Данный подход обеспечил включение в раздел «Пунктуация» (согласно Примерной* программе основного общего образования по русскому языку [181,с. 227-235] таких новых дидактических единиц, как функции знаков препинания, вариативность постановки знаков препинания, авторское употребление* знаков препинания. Указанные дидактические единицы призваны помочь школьнику понять, что знаки препинания, выполняя в предложении и тексте привычные функции завершения, разделения, выделения, способны
Такого рода знаки на современном этапе развития пунктуации, не относя к авторским, Н.С.Валгина называет «несущими логиковыделительную функцию». Они, по ее мнению, «помогают реализации авторского замысла, и они факультативны, в том смысле, что при иных смысловых акцентах могут отсутствовать. Но наличие или отсутствие фиксирует единственный, нужный здесь смысл» [41, с.181]. Таким образом; отмечается, что выбор знака пишущим* ограничен возможностями пунктуационной системы, функциями-знаков. А-свободен автор в выборе конкретного знака из.числа возможных: факультативных - у Н.С.Валгиной и синонимических - у Б.С.Шварцкопфа.
Синхронно-динамический аспект Б.С.Шварцкопфа ориентирован на описание колебаний, наличие которых есть не что иное, как сигнал о> намечающемся или происходящем, в синхронии динамическом* движении отдельного средства'системы и тем самым системы в целом* [242, с.219]. Такого рода изменения,в пунктуационной системе Н.С.Валгина относит к историческому развитию русской,пунктуационной системы.
При* обращении к функционально-стилистическому аспекту характеристики, употребления знаков учитываются два направления: индивидуально-авторское использование знаков препинания' в. различных жанрах художественной литературы и использование так называемой экспрессивной ситуации. Первое направление связано с известным пристрастием некоторых авторов к определенным знакам или с попытками создания собственной пунктуационной системы. По мнению Б.С.Шварцкопфа, представляется весьма интересным рассмотрение способов целенаправленного применения пунктуационных знаков и средств создания экспрессии в тексте.
Понятие нормы Б.С.Шварцкопф распространяет и на ситуацию авторского использования знаков препинания. Данный исследователь не пользуется понятием нерегламентированной пунктуации, а предпочитает