Историко-математический курс персоналистической направленности как средство формирования личности преподавателя высшей школы

• Автор: Лобзина, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 248 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы историзации математического образования с целью формирования личности будущего учёного и преподавателя
математики
1Л Психолого-педагогические основы формирования личности будущего педагога-математика
1.2. Проблема историзации математического образования в отечественной науке
1.3. Формирование личности будущего учёного и преподавателя математики на основе историзации математического образования
Глава 2. Историко-математический курс персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)»
2.1. Август Юльевич Давидов (1823-1885) - видный деятель науки и математического образования второй половины XIX века
2.2. Содержание и методика проведения историко-математического курса персоналистической направленности на примере жизни и творчества
А.Ю. Давидова
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента
Заключение
Литература
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .Анкеты для определения качества историко-математической подготовки, уровня мотивации и профессиональной направленности
абитуриентов и студентов классических специальностей
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Путеводитель по персоналии Августа Юльевича Давидова
(1823-1885)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.Список литературы по истории математики и
математического образования XIX - начало XX века
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.Темы рефератов по курсу «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX
века Августа Юльевича Давидова)» (с указанием литературы)
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.Тесты и анкеты для определения динамики формирования личности будущего учёного и преподавателя математики

Введение
Актуальность исследования. Развитие современного общества ставит перед системой высшего образования новые требования по модернизации и совершенствованию профессиональной подготовки студентов. Так, в апреле 2010 года на совместном заседании президиумов Государственного совета, Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию обсуждались вопросы модернизации современного образования и эффективного общественного развития, в частности, создания благоприятных условий, в которых раскрываются личностные способности студентов, развивается их умение жить и работать в высококонкурентной среде, формируется система ценностей, составляющих общечеловеческий капитал, который бережно сохраняется в отечественной культуре и традициях.
Необходимым условием эффективной модернизации системы высшего образования, безусловно, являются высококвалифицированные специалисты и научно-педагогические кадры. В связи с этим в высшей школе важная роль отведена формированию творческой, профессионально подготовленной личности современного учёного и преподавателя.
Как показывает практика, развитие творческих способностей и профессионального мастерства невозможно без гармоничного сочетания двух важнейших сфер общественной жизни - образования и культуры. При этом культурная среда придает профессиональной подготовке будущего преподавателя высшей школы творческую, гуманную направленность, тогда его профессиональные знания приобретают нравственный смысл. Творчески активная личность учёного и преподавателя с принятой системой духовно-нравственных ценностей крайне важна для современного образования. Не следует забывать и лучшие традиции отечественной школы, педагогики, которые по праву признаны во всем мире.
Именно математика и её история обладают богатым культурным наследием, научно-образовательными традициями и мощным потенциалом для развития и воспитания личности. На это указывали и учёные, и педагоги-
математики, начиная с В.В. Бобынина, В.Я. Буняковского, Д.Д. Мордухай-Болтовского, П.Л. Чебышева и др. В дальнейшем целесообразность использования элементов историзма в процессе обучения математике подчеркивали
Н.Я. Виленкин, Г.И. Глейзер, И .Я. Депман, Ю.М. Колягин, В.Н. Молодший и др.
Есть диссертационные исследования, проведённые на рубеже XX-XXI вв., в которых отражены вопросы историзации специальной подготовки будущего учителя математики (С.В. Белобородова [14], Ю.А. Дробышев [72, 73], И.В. Магданова [141], Т.С. Полякова [175, 176], Ю.В. Романов [184], А.Е. Томилова [222] и др.), вопросы духовно-нравственного воспитания личности учителя средствами истории математики (Т.К. Авдеева [4], H.A. Бурова [25], О.В. Витченко [30], О.А. Павлова [158] и др.). Это свидетельствует о неослабевающем интересе исследователей к историко-математическим знаниям, научно-педагогическому наследию отечественных персоналий математики и расширению возможностей их использования в процессе обучения.
Наиболее полно проблема формирования личности педагога рассмотрена в плане профессиональной подготовки будущего учителя, но почти не отражена проблема историзации математического образования при профессиональной подготовке студентов физико-математических факультетов классических университетов. А между тем, историзация математического образования, в особенности ее персоналистическая составляющая, может служить эффективным средством.формирования личности будущего преподавателя высшей школы.
Анализ практики университетского образования позволил сформулировать имеющиеся противоречия'.
1) между объективной потребностью современной системы образования в специалисте, сочетающем в себе лучшие качества учёного, педагога и умелого организатора научных исследований и отсутствием, порой, достойного для подражания примера персоналии при формировании этих качеств личности;
2) между необходимостью формирования высококвалифицированного специалиста-математика и отсутствием обобщающе-систематизирующих кур-

- опора содержания задач на школьные математические знания;
- нахождение нетрадиционных путей решения предлагаемых задач (самостоятельно или с преподавателем).
Авторский подход В.Д. Шадрикова к формированию творческой активности будущих учителей математики основан на принципах вариативности, наглядности и трансформации междисциплинарных связей, что в совокупности с перечисленными выше положениями обеспечивает связь вузовского и школьного курса математики, создает условия для повышения уровня математической подготовки студентов. А вот повышение уровня методической подготовки будущих педагогов, на наш взгляд, реализовано автором не в полной мере: кроме самостоятельного поиска «методических путей» студентам целесообразно знакомиться с опытом лучших педагогов, признанных классиков образования.
Развитие творческой активности преподавателей математики'определяет развитие творческого мышления. Изучению вопроса формирования творческого мышления посвящены работы Т.А. Дроновой, Б.А. Мукушева.и др. [75; 148]. Значение творческого мышления для современного педагога трудно переоценить. Оно определяет качественность всей его профессиональной педагогической деятельности. Для творческого мышления «характерны не только развитость логического мышления, обширность знаний, но и гибкость, критическое мышление, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, решению задач в условиях неполной детерминированности» [90]. Причем, говоря об этом, мы, в основном, имеем в виду предметные знания, в нашем случае - математические знания. Однако будущему педагогу-математику необходим и педагогический опыт, причем не только собственный, но и обобщенный, систематизированный, накопленный лучшими педагогами. На наш взгляд, анализ педагогического мастерства ,классиков образования служит залогом успешных профессиональных действий педагога в условиях постоянно трансформирующейся системы образования. Ведь в процессе изучения профессионального опыта лучших педагогов у будущего преподава-