Информационно-коммуникационные технологии как средство развития творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике

• Автор: Митенев, Юрий Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ
1.1 Информационно-коммуникационные технологии и педагогические возможности их использования в школьном образовании
1.2 Основные направления использования информационнокоммуникационных технологий при изучении математики
1.3 Применение информационно-коммуникационных технологий на
внеурочных занятиях по математике
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ
2.1 Система учебной работы по развитию самостоятельности и творческой активности учащихся на внеурочных занятиях
2.2 Модель развития творческой активности старшеклассников на основе применения ИКТ
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческой активности учащихся на внеурочных занятиях по математике с использованием ИКТ
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время перед средней школой государством и обществом поставлены задачи совершенствования образования в связи с изменившейся социально-экономической обстановкой, которая требует от гражданина профессиональной гибкости и творческой активности. Новые требования нашли отражение в государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» и «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы». В этих документах отмечено, что современный школьник должен стать активной, созидающей, творческой личностью, уверенно владеющей информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Кроме того, «содержание и методы обучения требуется модернизировать на основе эффективного использования возможностей современных информационнокоммуникационных технологий. Это приводит к необходимости смены образовательных технологий и роли преподавателя, расширению его профессиональной деятельности, возможности выступать консультантом, направлять и оценивать самостоятельную деятельность учащихся».
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что главной задачей современной школы является «...раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение необходимо перестроить таким образом, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».
В числе основных направлений развития общего образования выделяются переход на новые образовательные стандарты; развитие системы

поддержки талантливых детей и др. Важными механизмами реализации данных направлений являются проектные и программные методы работы.
Период перехода от индустриального общества к постиндустриальному характеризуется резким скачком объема информации. Перед школой государством поставлена задача подготовки выпускников, способных быстро адаптироваться к меняющимся жизненным условиям, самостоятельно приобретать необходимые знания, уметь применять их на практике для решения возникших проблем; уметь критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их рационального решения, быть способными грамотно работать с информацией.
Творческая активность у подрастающего поколения - тот фактор, использование которого позволит придать необходимую динамику развитию страны, преодолеть кризисные явления. Осознание этого требует и серьезных изменений в самой системе образования.
Развитию теории и практики формирования творческой активности школьников способствовали исследования отечественных ученых:
В. В. Афанасьева, В. И. Андреева, Л. С. Выготского, В. А. Гусева, А. Л. Жохова, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, Г. И. Саранцева, Е. И. Смирнова, М. А. Холодной, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова,
А. В. Ястребова и др.
В педагогической науке существуют разные взгляды на определение творческой активности. В нашем исследовании мы придерживаемся определения, данного В. В. Афанасьевым: «творческая активность - это деятельность личности, обеспечивающая ее включение в процесс созидания нового, предполагающая внутрисистемный и межсистемный перенос знаний и умений в новые ситуации, изменения способа действия при решении учебных задач». Результаты научных исследований и обобщенный опыт педагогов свидетельствуют о том, что уровень сформированное™ творческой активности у выпускников школ остается низким. В действующих образовательных стандартах нет единой стратегии освоения обучающимися

новых средств, а в том, что кроме наличия самих компьютеров и соответствующего программного обеспечения необходимо, чтобы преподаватель владел методикой их использования и мог на практике эту методику реализовать.
Компьютеры никогда не смогут полностью заменить преподавателей, потому что они не способны делать многие вещи, которые могут преподаватели: планирование занятий, индивидуальные консультации, отбор и подготовка материала, оценка процесса и конечного результата и т.п. Преподаватели будущего будут выполнять те же самые функции, что и теперь, но уже с применением информационных технологий, компьютеры станут их новым инструментарием и преподаватели должны быть готовы к изменениям, которые ждут впереди [167].
Кроме того, грамотное применение Интернет-технологий и мультимедийных учебно-методических комплексов в обучении математике несет в себе огромный педагогический потенциал и позволяет осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся. Информационно-коммуникационные технологии предоставляют
возможность реализации принципа индивидуальности, наличие моментальной обратной связи, большие возможности наглядного предъявления материала, объективную оценку результатов действий учащихся, при этом активность обучаемого обусловлена интерактивной формой работы с учебным материалом. Ученик, работая на персональном компьютере самостоятельно, не отвлекается от содержания действий по решению задач и имеет возможность контроля собственных действий. Кроме того, учащиеся оказываются в условиях большего эмоционального комфорта, так как со стороны преподавателя или одноклассников нет возможного отрицательного эмоционального воздействия или негативных эмоций.
При работе с компьютером перечисленные характеристики учебной деятельности школьников предоставляют возможность освободить преподавателя от значительной части рутинной работы, такой как проверка