Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у младших школьников : на материале немецкого языка

• Автор: Борисова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психолингвистические основы формирования стратегий смыслового чтения иноязычной текстовой информации у младших школьников
1.1. Смысловое чтение как цель обучения чтению в начальной школе С
1.2. Требования к отбору и конструированию текстовой информации для обучения смысловому чтению младших школьников на иностранном языке
1.3. Психолингвистическая модель развития смыслового чтения у младших школьников на основе текстовой информации
Выводы по 1 главе
Глава 2. Технология формирования стратегий смыслового чтения у младших школьников на материале немецкого языка
2.1. Содержание и организация процесса обучения младших школьников смысловому чтению на немецком языке
2.2. Классификация заданий и упражнений для формирования стратегий смыслового чтения на немецком языке у младших школьников
2.3. Проверка эффективности разработанной методики в опытном обучении
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Глобальные процессы информатизации общества - увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки - поставили теоретиков и практиков в области языкового образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации начального образования. В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению в начальной школе как на родном, так и на иностранном языках, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.
В концепции универсальных учебных действий наряду с другими познавательными универсальными действиями выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста [17].
Однако выбор вида и осмысление цели чтения в начальной школе не представляется возможным, так как в Примерных программах ФГОС для начальной школы виды чтения в качестве целей обучения не обозначены, хотя согласно «Примерным программам» для средней школы целью обучения чтению является развитие его видов (изучающего, ознакомительного, просмотрового и поискового) [172, 173].
Анализ состояния данной проблемы на практике показал, что современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. В последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг, и предпочтение других источников информации:

телевидения, компьютера, видео. «Телевидение, кино и видеофильмы вытесняют литературное и смысловое чтение» - указывается в Примерных программах по учебным предметам [173].
Младший школьник с неохотой проводит время за чтением книг, предпочитая досуг перед экраном телевизора или компьютера. «Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии...Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимое и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом» [210; 14].
Согласно исследованиям в области коррекционной педагогики 25-30% учащихся младших классов общеобразовательных школ при достаточном уровне интеллектуального и сенсорного развития имеют нарушения чтения [182]. Трудности, возникающие в процессе чтения, связаны не только с нарушениями технической стороны чтения, т.е. процессов восприятия, но и с трудностями осмысления (смысловой стороны чтения).
При переходе в среднюю школу у учащихся недостаточно сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют извлекать смысл из прочитанного на иностранном языке, что является причиной хронической неуспешности и эмоционального нездоровья школьников [158].
При обучении чтению важно учитывать, что современные дети значительно изменились за последние годы: они обладают системно-
смысловым типом сознания, у них преобладает смысловая сфера как ориентация на смысл деятельности, что вызывает необходимость формирования смыслового восприятия и переработки текстовой информации уже на начальном этапе обучения чтению [59].
В ходе анализа законодательных документов, программ, учебных пособий по обучению чтению на русском и иностранных языках, научных трудов и диссертационных исследований, практики обучения иноязычному чтению были выявлены противоречия между:

предпринимает ряд скоординированных ментальных и физических действий, которые относятся к разным сферам.
Теория когнитивных стилей включает в себя разнообразные типологии когнитивных стратегий. Изучающие иностранный язык обладают двумя разновидностями знаний: декларативным, то есть что они изучают, и процессуальным, то есть как они изучают материал. В процессуальном типе знаний выделяют две группы стратегий: социальные (поведенческие стратегии личности) и когнитивные (различные мыслительные процессы). Когнитивные стратегии являются структурным компонентом учебных стратегий.
У каждого учащегося существует свой, специфический подход к проблеме или заданию, способ действия для достижения конкретных целей, осуществления контроля и манипулирования определенной информацией.
Механизмы усвоения языка сугубо индивидуальны, их состав и качество определяются числом и комбинацией когнитивных действий, производимых учащимися. Не имея возможности непосредственно наблюдать психологические операции, методисты, тем не менее, могут понять, когда учащемуся удается выполнение задания легко, а когда оно вызывает трудности. Это зависит от выбираемой учащимся стратегии [139].
На сегодняшний день есть ряд работ, посвященных стратегиям научения в методике обучения иностранным языкам. В частности, И.Ю.Мангле рассматривает стратегии овладения языком с точки зрения реализации когнитивного подхода [139]. В работе О.С. Якимчук когнитивные стратегии рассматриваются как опора при обучении взрослых [225], стратегии же восприятия речевого сообщения в научном тексте подвергнуты лингводидактическому анализу в диссертации М.Ф. Косиловой [107], которая исследует возможность формирования адекватной стратегии чтения научного текста путем усвоения формальных элементов языка.
Среди диссертационных исследований последних лет можно отметить ряд работ, внимание в которых обращено к стратегиям чтения. И.Д. Трофимова рассматривает стратегии автономного чтения у студентов на основании